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薄弱学校的个案研究 1.校长在薄弱学校改造中能发挥怎样的作用? 从学校实际出发,走内涵式发展道路,是解决薄弱学校改造与发展的最有效途径,是从根本上恢复“造血”机能。而学校活动中人的构成元素离不开校长、教师和学生。校长怎样成功地扮演其职业角色?怎样提高校长的综合管理能力?如何充分发挥校长在薄弱学校改造与建设中的领导作用? 一、校长是教育者 校长作为教育者,这是学校组织内特有的领导向度,要求校长真正成为教师专业发展的引领者,真正成为有着崇高教育追求和丰富教育智慧的学术带头人。作为薄弱学校的教育者,校长的责任就在于实施课程领导,鼓励教师专业发展及教学改进,创造良好的学习氛围,他应该扮演两种角色: (一)课程实践的主持人。只要职责是:1.与全体教职员工共同明确教育目的及目标。2.在教育目标的引领下,指导教师进行课程分析。3.在课程分析的基础上,引导教师进行课程设计。4.协助教师进行课程实施。5.参与课程评价。 (二)教师专业发展的支持者。主要职责是:1.理解教师个人及群体的需求。2.开拓教师专业发展的新思路。当代校长必须更新观念,在思想上走出一些新路子。第一,结果驱动型教育。这种教育以结果为指向,强调培训必须以真正改进教师课堂教学为目的。教师队伍培训效率的高低就在于它是否对教师的教学行为有积极的影响,是否能使学生受益。第二,系统思考。教师的专业发展不仅仅只限于个人的发展,个体的发展能够带动整个学校的发展。应鼓励用一种更开阔的视野来看待课程、教学以及评价,它们都是密切相关的,而且任何一部分都可能对整个组织产生影响。传统的教师专业发展则常常将各个教育要素割裂开来,导致许多教师“只见树木不见森林”的思维习惯,甚至校长自身也缺乏系统思考的能力,这一点需要校长们认真反思。第三,建构主义。这种思路要求改变将教师作为信息被动接受者的传统专业发展模式,强调应将教师看作自主发展的成年学习者,为教师提供必要的技巧与挑战,帮助他们根据已有的学习经验和认知结构自主建构新的知识。另外,还应鼓励教师与同事、学生及其他人员共同合作来分享知识并在群体理解的基础上进行知识构建。这一思路挑战了传统的“讲授”模式,极大发挥了教师的主体性与创造力,对教师发展是非常有意义的。3.良好学习氛围的创造者。 二、校长是领导者 领导的文化力量是将所有的学校成员紧密地团结在一起,它几乎能够创造出一种近乎宗教的热情,使得一套特殊的自我价值在组织成员中形成。学校文化是一整套能为学校的出类拔萃和学校成员的幸福生活提供基础的价值观、信念和传统,它是由所有成员一同“建构”的,但需要一位好校长的指引。 1.调动全员 一位优秀的领导者能够“创造并传达一种激励被领导者的愿景”,和组织成员一道为了一个共同的事业而并肩奋斗。激发学校成员的个人魅力与潜在动力,提升其价值意识水平,帮助成员不断地学习与成长,使每位成员都相信自己是独特而有价值的个体。这种角色的变化使领导得到了组织成员的个人承诺,也使组织成员上升为某种意义上的“领导”。 2.个人魅力 一位好校长应具有令教师心悦诚服的特质,他(她)以高标准伦理道德行为成为学校成员的模范与榜样。这样,校长的个人魅力本身就成了一股巨大的感召力量,不断激发着教师对学校的忠诚及使命感。而这种具有激励作用的个人魅力,正是其它类型领导所不具备的。 3.共建愿景 彼德·圣吉在《第五项修炼》一书中指出:“共同愿景是组织中的人们所共同持有的意象或景象,它创造出众人一体的感觉,并遍布到组织全面的活动中,使各种不同的活动融会起来。”它是一股强大的感召众人的力量,也是组织生命力的真正源泉。一所学校如果没有一个足以感召师生的共同愿景,它就会变得苍白空洞而失去发展的动力,生活在其中的人们也不会感受到为共同愿景倾注心力的由衷快乐。它是一种自然的、发自内心的强大力量;而不是狭隘的局限于一偶,终日埋怨世界未能给你快乐。作为校长,首要的一点便是要挖掘这股深藏在每个人心中的力量,将零散的个人愿景整合为学校成员真心追求的共同愿景。这种愿景是清晰的,大家都能感知到的,而不是模糊不清,可有可无的;是所有学校成员深深关切的,而不只是校长个人追求的;是随着环境的变化动态发展的,而不是僵死的,一成不变的。⑷“精神物化”是校长通过一些有象征意义的组织符号,将学校文化传达给学校师生,从而内化为师生的个人信念与动力。具体包括校内建筑、语言、技术与产品、艺术创作、服饰风格、言谈举止、情绪表达、组织传说与故事、仪式和典礼等,同时也包括团体行为及使这些行为例行化的组织历程。总之,校长要成为一个神话的缔造者,让师生真正地感受到学校的每一寸土地、每一项传统都具有独特的故事,伟大的意义。 三、校长是管理者 校长负有统领学校组织的整体发展之职责,因而又应该是一个管理者,运用管理理念和方法对学校人员、财务和具体教育教学工作