“双减”教研下小学语文作业设计.pdf

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设
计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培
养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文
知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，
在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。'‘所以，教师
的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，
除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践
活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中
增长知识，增长才干。
一、课堂作业的趣味性设计
课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，
还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直
待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一
眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后
学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这
样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文
的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇
课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天
自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我
便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的

-1-
微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，
我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，
还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。
二、课堂作业层次化布置
根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为
三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，
学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的
学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生
则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，
我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，
认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章
的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和
地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或
者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。
三、课堂作业科学化布置
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的
重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的
设计，让它达到我们想要的效果。
在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设
计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，
优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。
设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，

-2-
又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我
价值得到了体现，优等生发扬了个性。
完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这
无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生
和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个
问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。
总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、
性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的
有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，
所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得
出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措
施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要
途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，
减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，
真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计
作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方
面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。
一、明确课堂目标，让学生能活学活用
1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行

-3-
作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生
基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械
重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢
固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作
业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓
展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固
与提升。
2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画
面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，
让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画
面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想
象画面，学生想象能力得到多角度的训练。
二、精准作业分层让学生根据实际自主选择
1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作
业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优
生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学
生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语
文学习的欲望。
2、明确作业设计目标，分层