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完整word版部编版三年级语文下册第五单元教师用书

第五元

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯元明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

本元是作元，延了三年上册作元的排体例。元主是“勇敢想象”，

旨在鼓舞、启学生勇敢想象，培育学生的想象力和思能力，激学生的作趣，使他

于表达。

本元的文因素是“走想象的世界，感觉想象的奇异”，作要求是“想象写

故事，造自己的想象世界”。教材排了两篇精文《小真的》《我成了一棵》

和两篇作例文《一支笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。4篇文从不一样的角度、用不一样的

方式述了奇异风趣的想象故事，些故事中的想象勇敢、奇异，能学生充足感觉到想象

的奇异。《小真的》依据的特色睁开想象，描绘了各样奇异的用途，表

小女孩的美美梦想。《我成了一棵》述了“我”成一棵以后的巧妙，在大

胆想象中了“我⋯‘美好”的梦想。两篇文的后都是先引学生通沟通，

走巧妙风趣的想象世界；再启学生系生活睁开想象，拓展思，出自己的想象故事。

“沟通平台”如何勇敢想象行了梳理、。学生知道勇敢想象能够造出

中不存在的事物与情况，想象故事是很存心思的。接下来两篇精文中风趣的想象

行了梳理回，提示学生能够把自己想象成的事物或许依据特色睁开想象，帮助学生翻开

想象的思路，鼓舞学生去行勇敢奇异的想象。

“初身手”安排了两个激想象的体活，旨在引学生睁开勇敢奇异的想象，培

养他的想象能力。“手指画”通学生手践，在涂涂画画中睁开想象；“故

事”供给两个故事开，学生接写故事。

作例文《一支笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富裕童趣的故事，以旁批和

后思虑的形式，提示学生睁开想象的一些思路，比方，能够着事物的特色想象，也可

以运用逆向思反着想象。元最后安排作“巧妙的想象”，学生睁开勇敢想象，写一

篇想象作，是本元所学的合运用。本元的学，学生如何睁开勇敢想象有

了必定的，在此基上引学生写出自己的想象故事。

作元各内容是一个有机的整体。教课，注意各内容之的系和整合。建

将“沟通平台”和“身手初”作一个整体来理解和掌握。“沟通平台”引学生回

过去的，沟通勇敢想象的领会。在此基上，通“初身手”的手指画和

故事两个，行勇敢想象的践和。建用好作例文，加与元作的整

合。作例文的言比浅，构相，内容近学生的生活，易于模拟，是学

生作的典范。元作指能够借助作例文帮助学生翻开思路，学此中的一些表达

方法，也能够在作段，利用例文引学生借改正。

本元以激想象、把想象到的故事写下来中心，全部的内容都是一中心目服

的，不精文是作例文都是这样。本元的精文在内容理解和言累等方

面不宜作多要求。学两篇精文主要学生充足感觉丰富、巧妙的想象，教课依

托后引学生沟通，帮助学生睁开想象、拓思路，元作累。两篇

作例文在教课以学生自主，引学生体丰富勇敢的想象，翻开想象的空。

特需要注意的是，作例文重在“用”，而不是“教”作例文不。可以看作略文来教，

能够作学生模拟的典范，在行元作教课灵巧理。

别的要注意，在元作指，重在引学生勇敢放想象，翻开思路，入无拘

无束的想象世界，在想象的合理陛方面不要作高要求。

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教课重点和安排⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
分内容教课重点

小真的21．“、麻”等l6个生字，会写“套、麻”等26

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文我成了一棵2个生字，会写“牧、露天”等32个。

2．认识文内容，感觉作者勇敢和奇异的想象。

3．能和同学沟通自己想象到的内容。

沟通平台能梳理和回文中的想象故事，沟通勇敢想象的体

会，感觉勇敢想象的趣。

初身手能画出想象中的事物，能依据故事开接写故事。

作一支笔的梦想能借助作例文一步领会丰富与奇异的想象。
4

例文尾巴它有一只猫

作1．勇敢想象，写一个想象故事。

2．能欣伙伴作并提出改正建。

合8

16小真的

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教材分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

《小真的》是一个充童趣、有着奇异想象的故事。文中的小真是一个留着短

的小女孩，在有着美丽的两位好朋友眼前，她一点儿也不服输，想象，津津有

味地描述自己得“老老老老老——”此后的情况，勇敢奇异的想象两个

好朋友听得入了神，本来有着的她也开始敬羡起小真的“”来。天行空的

想象、妙不行言的情和充天真稚趣的答，使整个故事充了感染力。

文充勇敢而奇异的想象。小真想象她的有好多奇异的功能：能从上垂下去

；能从牧的外面甩去套牛；能卷在身上做被子；能拉在上晾衣服。有么

的，在她的想象世界里没有一点儿麻，反而特奇异风趣：洗的泡沫像大大的

蛋卷冰激凌；像海一在河水里来去；起来的会成林，成小物

的园。小真勇