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核心素养与语文教学汇总十篇篇（1）前言语文学习贯穿着学生的整个学习生涯，即使在毕业后步入社会也仍旧需要不断的学习语文知识来提高自己的工作质量[1]。而在高职院校中，语文课程更是教学计划中的核心公共基础课。语文学习对于发展学生的个人核心素养有着重要的意义，学生的审美情趣、文化修养、创新精神、道德品质均需要从语文学习中培养。但是目前，在高职院校中语文课程的开展面临着从从阻碍，使得学生无法获得更好的语文教学，从而导致了学生的核心素养呈下滑趋势。主要存在的问题有两方面，一是学校领导人对于语文基础课程的认识不够，认为专业课程较为重要，因此在语文教学上投入较少；二是随着时代的发展，原有的教学方法已不适应新一代的学生特点了，教学观念陈旧，教学主旨模糊，学生失去了学习语文课程的兴趣。培养高职院校学生的核心素养还需从语文课程教学中进行，学校只有在教学体系、课程性质定位、教材等方面进行全面的分析和加强，才能使学生的个人核心素养提高，成为一个优秀的社会人才。本文将主要以核心素养下高职院校语文类课程的教学困境与对策为探讨内容，详细报告如下。一、语文类课程的教学困境高职院校的语文教学内容包括：高职语文、现代汉语、应用文写作、文学鉴赏、演讲与口才、写作基础等[2]。语文课程无法得到较好的开展主要有由于以下几个原因。（一）课程地位边缘化高职院校与其他院校最大的不同点是，其加大了专业的技术性与职业性，保障学生能够充分掌握自己专业的所有知识。因此，高职院校对于实践课程与专业课程的投入往往要比语文类课程大很多。语文类课程无法得到学校的重视，学生的学习兴趣也较为低下。虽然在教育行业，对于加强高职院校学生的人文素养有着较高的呼吁也受到了有关部门的重视，但国家并未出台相应的教育方针，也并未强制要求高职院校必须加强语文课程的学习。所以，语文类课程的地位变得边缘化，课时少，学分低，学生学习兴趣低下。（二）师资队伍不稳定目前，在高职院校中语文类课程教师多为外聘教师，也就是代课和兼职的教师居多，校内专职的教师非常之少。外聘教师的构成相对较为复杂，其中不乏退休教师、中学教师、在读分析生等，在教学方法的使用上差异性较大而教学水平也参差不齐，最主要的是人员流动性大，学生需要不断地去适应新的教师，也因此影响了语文教学的展开[3]。并且大部分校内语文专职教师也认为，专业课程较为重要，从事语文课程教学在评职称、出成果等方面则较慢，由于学校的不重视，使得语文类课程的师资队伍越来越不稳定。（三）教学方法单调陈旧高中院校学生大多都已成年，在思想个性上均有着鲜明的特点，也已形成了属于自己的思考方式和主见。但在高职院校的语文教学中，还仍旧沿袭着高中语文课堂的教学方法，单纯的进行知识点的讲解和传输，学生主体地位得不到提高，学生的想法和意见无法得到表达，使得学生对于语文课程的学习积极性较为低下。若教师的教学方法非常单一，就会使语文课堂变得非常沉闷，这样的学习氛围也不利于学生对于语文知识的吸收[4]。（四）教材质量有待提高高职院校会结合自身的特点来定位语文课程的学习重点，在教材的选用上也尽量选择符合自身教育条件的那类，但也有部分高职院校会根据专业课程的学习进度来进行语文课程教材的编制，为的是不影响专业课程的展开。而高职院校的语文自编教材也常常受到主编的喜好、文学修养的程度、个人的阅历等因素的影响，权威性相对的缺乏。但目前为止，高职院校的语文教材选用仍未有一个完整的体系，基本上是各自为政，导致了学生所学习的语文知识有着较大的差异。二、语文类课程的核心素养有效对策（一）课程教育目的要回归对于提高学生的个人核心素养，语文教学则有着较大的优势，其通过优秀、有深意的文学作品来打动人心，使得学习者受到感化和教育。因此，语文课程的学习必须全面开展下去。学校要加强语文教学的投入，使语文教学回归最初的目的，育核心，让学生在教师的引导下体会世间百态，从而提高学生的个人核心素质[5]。并且，还要加强学生对于语文学习的重视，让其知道语文的学习会改变其人认识世界的态度，从而更加适应社会的发展。（二）师资队伍建设要强化学校要加强语文课程的开展就应从加强语文教师队伍开始。对于校外聘请的语文教师，均需要进行系统的培训和考核，提高语文教师的业务水平，并且还应提示语文教师在高职院校中的地位，将其与专业任课教师同等对待。设计出合理的语文课程教学体系，按教学计划进行教学，而不是让教师随意进行教学，稳定而扎实的建立起属于本校的语文教师团队。（三）教学方法要革新教学方法陈旧，则无法体现学生的个性和主体地位，让学生有重回高中的感觉，不免缺少了新鲜感和积极性。教授语文课程的教师经过专业的系统培训后，还需要改进原有的教学方法。例如，利用多媒体技术，给予学生进行一场生动、形象的语文教学；利用开放式的教学环境，活跃课堂氛围调动学生的学习积极性；利用现代高职