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心理分析生论文汇总十篇

篇（1）
有些学者认为尽管实验、测量、调查等定量分析是心理学分析的重要方法，但这不能充分揭示深层次心理结构和心理因素。目前对分析生心理健康教育的分析仍然以人文分析为主，实证分析多处于调查结果的分析水平上，心理健康教育本身就是促进分析生心理健康的一味良药，但是这方面深层次干预分析及相关分析还很少见，大多数分析只是从心理疏导与咨询角度提出分析生心理健康教育中存在的问题及改进措施等，具体干预理论还不曾出现。
2.我国对分析生心理教育的重要性认识不足
分析生心理健康教育在一定范围内存在“说起来重要，坐起来次要，忙起来不要”的现象［6］。人们对分析生这类高学历人才心理素质的培养存在认识上的偏差，认为其作为社会人群中的佼佼者，除了具有扎实的科学理论功底外，还必然具备良好的心理素质，因此专门针对分析生心理特点开展的心理健康教育理论分析或分析课题量都很少。硕士分析生的培养目标里，对硕士分析生的德育、智育、体育必须达到的水平都有较明确的规定，并且入学和毕业时严格把关，而对硕士分析生心理健康状况应达到何种水平却没有做出明确规定。目前，分析生培养单位基本没有对分析生队伍的心理健康教育知识和技能做出明确要求和必要培训，使分析生心理健康教育队伍建设严重滞后本专科生的心理健康教育。
3.我国分析生心理健康教育医学化倾向
分析生心理健康教育在一定范围内还存在“重对个体严重心理障碍问题的处理，轻对群体事先心理保健预防”的不平衡倾向。不少人片面地将心理问题等同于心理疾病，对心理健康教育内涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任务和工作重点放在个别分析生心理问题的辅导、咨询、治疗上，偏离分析生心理健康教育实质，出现心理健康教育的医学化倾向，认为硕士分析生的心理健康教育是帮助少数有心理障碍的硕士分析生克服心理障碍，忽视心理健康教育，促进大多数硕士分析生发挥潜能、完善人格、实现价值这一主要功能。具体表现在：教育过程中调适心理障碍问题较多，而解决他们学习、生活、交际过程中的一般心理问题较少，使硕士分析生心理健康教育工作处于被动地位。
4.我国分析生心理健康教育德育化倾向
由于没有建立完整、独立的分析生心理健康教育体系，当前高校心理健康教育工
5.我国分析生心理健康教育的本科同质化倾向
受传统教育观念的影响，我们在分析生教育培养过程中一直以科研为导向，以培养科学分析能力为目标，从而忽视作为自然人的心理需要，更没有意识到心理健康教育完善人格魅力、促进潜能发挥、实现自我价值这一重要功能的体现，没有将分析生心理健康教育视为分析生教育的重要有机组成部分。而在发现这一教育缺失后，在缺乏针对性分析的基础上，误以为是本科心理健康教育的后续，只简单套用本科生心理健康教育体系，没有针对分析生特殊心理要求区别对待，使分析生心理健康教育工作与本科同质化，流于形式，没有取得预期效果。很多学者在分析中都提出分析生心理健康教育在理论和实践上还有赖于探索和完善，教育方式尚未形成完整独立的分析生心理健康教育体系，还没有形成完全适合分析生心理健康的教育理论和方法。
二、我国分析生心理健康教育对策探析
分析生作为一个特殊群体，他们的心理健康与社会紧密相连，更多地聚焦社会发展，审视个人成长，并积极探寻将个人成长与社会、发展相结合，最大限度认识自我、发展自我、实现自我。这一情况之下，要求分析生心理健康教育工作在借鉴本科生心理健康教育工作经验和成果之上，结合分析生教育培养需要，建立适合分析生特点的心理健康教育体系。
1.正视和重视分析生心理健康教育
一方面积极开展分析生心理健康教育教学，另一方面积极开展分析生心理健康学术分析，通过学术分析为分析生心理健康教育教学提供理论指导。加强咨询队伍建设，对分析生心理咨询工作人员和分析生教育工作人员进行专门心理咨询业务培训，帮助他们掌握心理咨询方法和手段，提高咨询业务水平。鉴于目前高校中分析生心理咨询工作人员大多由思想政治工作人员兼任这一现实，要特别提醒这些教师注意角色转换，避免心理健康教育工作德育化。其次，围绕心理咨询本身开展公关活动，让分析生了解心理咨询，形成对心理咨询的正确认识，消除对心理咨询的神秘感和恐惧感，愿意提出心理咨询，愿意在心理咨询过程中袒露自己的心声，愿意接受辅导和帮助。
2.建全分析生心理健康教育模式
分析生心理健康教育工作是一项系统性工程，要求分析生心理健康教育采取多种方法和手段，组合各种有机要素，得到1+1＞2的效果。理论指导上，逐步形成以分析生自我认识和自我教育为主，专业咨询指导为辅助，心理健康教育与德育工作互为补充的教育体系。教育实践中，形成以心理测量为科学依据，以团体辅导活动为载体，以参与社会实践为形式，以心理咨询和普及宣传为手段，以认识自我、接纳自我、完善自我为目的，将心理健康教育与德育工作相结合，心理健康教育与校园文化