小学数学“教—学—评”一体化生本课堂构建策略研究.pdf

小学数学“教—学—评”一体化生本课
堂构建策略研究

摘要：小学数学教学应该积极贯彻教、学、评一体化理念，注重学生在教学
工作中的主体地位，采取多元化的教学方法，建立有效的评价机制，创新教学模
式，保证学生的学习效果。为了有效达成这一目的，教师应该明确教、学、评一
体化的重要价值，严格遵循教、学、评一体化的实践原则，将其有效落实在小学

数学的课堂构建之中，提高教学工作的科学性与有效性，促进学生的全面发展。

关键词：小学；教、学、评一体化；数学课堂

一、理论概述

（一）生本课堂

生本课堂即“以学生为主体的教学形态”，在生本课堂中，教师应当以培养
学生的核心素养、发展学生的综合素质为课堂教学的根本，强化学生在课堂的主
体地位。与传统数学课堂相比，生本课堂更注重学生学习的自主性、合作性以及
探究性，因此许多教师在生本课堂教学改革中都融入了合作教学、小组教学等内
容。在中国，随着素质教育的发展，构建生本课堂也成为诸多数学教师教学改革
的重点。教师应当构建一种更加民主、自由、积极向上、平等的课堂教学环境。
例如在“公顷和平方千米”的教学中，课堂教学以学生为主体就体现在：教师给
予学生充分的讨论时间，令学生积极思考自己对公顷、平方千米的理解，使其将
数学知识与实际生活联系起来。这体现了学生对数学知识的应用，有助于学生在

沟通交流中学习数学知识，提升数学核心素养。

（二）“教—学—评”一体化

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，国家、社会、学校对数学教师的
教学能力、教学方法以及教学目标提出了更高的要求，教师应当将更贴合学生能
力培养需求的更明确的教学目标作为课堂教学指引，并积极采用高效、体系化的
教学方式。在此背景下，“教—学—评”一体化走入小学数学课堂。“教—学—
评”一体化并非某一种教学模式，而是指教师的教学目标、学生的知识学习目标
以及学习评价应当保持一致、具有内在关联性以及逻辑性，教、学、评三者应当
构成统一整体，既与小学数学课程标准结合，又坚持以学生为主体、因材施教的

教育原则。

二、教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略

（一）结合课堂生成，动态调整教学工作

在小学数学课堂中，教师提前制定的教学计划通常只能起到简单的参照作用，
避免教师在实际的教学工作中出现思路不明的问题。但是实际教学工作的推进需
要以学生的学习情况为主，教师提前制定的教学计划很难完全符合学生课堂中实
际的学习情况，所以教师的教学工作很容易脱离预设的教学计划；如果教师在推
进教学工作的过程中只依靠教学计划，不仅容易影响教学工作的最终成效，也会
让学生的学习效率和质量随之降低。为此，在教、学、评一体化视角下的小学数
学课堂中，教师需要结合课堂的动态生成动态调整教学工作，以提高教学工作与

学生之间的适配性，保证最终教学成效。

（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习知识内容的重要驱动力，如果缺少对学习内容的兴趣，学生
对知识内容的探索欲望便会随之减弱，不仅影响学生的学习效率和学习成果，也
会影响学习过程中学生的思维活跃度。在教、学、评一体化的数学课堂中，教师
需要注重激发学生的学习兴趣，让学生自主参与到学习之中，保证教学工作的有
序推进。对此，教师可以创设教学情境，为数学课堂营造出轻松愉悦的氛围，减
轻学生的学习负担，引导学生感知学习数学的乐趣，不断活跃思维，对数学知识

展开思考分析，提高学生的学习效率和学习质量。

例如，在带领学生学习“角的初步认识”时，教师可以在教学开始后为学生
创设情境：“小兔子今天在课堂中学习了一个新的图形，在课堂结束之后，白熊
老师为其布置了一个任务，让其在分到的图片中找到所有新的图形，小兔子细心
寻找，得出了自己的答案。现在大家也来找一下吧，看看你们和小兔子谁更厉
害。”随即为学生展示角的图片和能够找出角的场景，让学生自主寻找场景图片
中的角。在学生找到角后，教师进一步提出问题：“同学们在寻找角的过程中会
考虑哪些问题呢？大家能否总结出角的特点呢？”以此引导学生对角的性质、特
点进行思考，调动学生思维的同时加深学生对角的印象。在这一过程中，教师还
可以引导学生对其他同学找出的结果进行评价分析，落实教、学、评一体化的同
时也能加强学生思维的批判性。随后教师可以通过展示小兔子的答案，讲解角的
性质与特点等，帮助学生更加全面地认识角。情境创设的方法，能够更快地吸引

学生的注意力、激发学生的学习兴趣，有助于保证教学工作的最终成效。

（三）设置问题引导，加强学生自主思考

问题引导是小学数学落实教、学、评一体化过程中不可忽视的重要内容，能
够帮助教师引导学生对知识内容展开思考分析，提高学生在课堂中的专注度，实
现学生的深度学习，促进教学效率和教学质量的提升。为此，在教、学、评一体