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心理健康培训课程汇总十篇

篇（1）
一、心理委员工作的背景
2003年以来,高校开始建立三级心理健康教育与心理危机干预的网络体系,班级设立心理委员[1]。中国人民大学马克思主义学院刘建军认为心理健康教育承担着基础性的育人职责，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一环，校园心理工
二、国内心理委员培训体系现状
心理委员队伍工作能力不足，最关键的问题是培训体系不完善，目前我国心理委员队伍培训体系主要存在的问题有以下几个：
1．培训标准不统一
全国各高校关于心理委员的职责基本能够达到统一的标准，但关于心理委员的培训内容、标准、制度等方面建设则没有一致的标准。由于专业人员数量原因，在院系层面及年级层面能够独立开展培训的单位有限，在操作层面较难实现统一的标准。
2．培训师资匮乏
教育部要求各高校按照不低于1：4000的比例配置心理健康教育专业教师。按照每30名学生1个班配置，专业教师与心理委员的比例应在1：133左右。高校心理健康教育专业教师按此要求完成日常培训压力巨大。
3．培训缺乏针对性
大学生处于青春期后期及成年前期，正是人格完善、三观建立的关键时期，不同年级的大学生均有不同代表性的需求。目前各高校的培训体系均提到了这些问题，但在实际操作层面基本难以针对性培训。
三、基于心理健康课程的心理委员培训体系
心理健康课程是心理健康教育的重要组成部分，以心理健康课程为基础和核心展开心理委员培训体系具体如下。
1．课程学习，掌握知识
大学生心理健康教育是各高校根据教务部要求普遍开设的心理健康普及性课程，课程对普及心理健康知识、树立心理健康意识、解析心理问题现象、传授心理调适方法有着重要的作用。
2．课外讨论，强化巩固
心理健康课程讲授的内容知识性非常多，涉及范围全，但仅凭课上的时间消化吸引是完全不够的，且对于心理委员而言，对于心理健康知识掌握的要求比一般同学更加严格，所以在每节课后组织心理委员开展课程内容讨论更具有必要性。
3．团体训练，切身感悟
课程内容是全面的、知识性的，在掌握了基本知识性的内容之后，组织开展团体训练，是心理委员把学习到的知识转化为应用的重要步骤。团体训练的意义还在于让心理委员们掌握相应技术，以便将来在班级范围内开展团体训练活动。
4．工作实践，学以致用
学习的目的是应用，而应用才能更好的促进知识的掌握，也是培养心理委员的目的及意义。心理委员心理知识及技能的应用主要体现在普及心理健康知识、识别报告心理问题、帮助同学解决一般心理问题、配合老师做好心理危机事件处理工作等。
5．以老带新，以新促老
篇（2）
一、明晰思路，建构体系，引领工作全面科学发展
教育部颁发的中小学心理健康教育纲要中明确规定：心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，结合中小学心理健康教育工作独有的专业性、规律性、特殊性，在调查分析、系统分析现有师资条件和区域内不同学校学生发展的实际需求的基础上，我们将“全面布局，高端定位，追求一流质量”确定为区域心理健康教育工作的启动目标，构建了以维护和促进学生心理健康发展为根本目标的区域心理健康教育体系。
我们将区域心理健康教育的工作目标分解为学生、教师、家庭、社区四个维度，围绕这四个维度的目标设置心理健康教育的内容。以制度确立、组织架构、资源挖掘、平台建设、评估实施为保障，紧紧抓住课程建设的主渠道，兼顾学科教学渗透多途径的校际联合、家校联合、社区和学校联合的教育活动，逐步优化学校、家庭、社区教育环境，提高教师和家长自身的心理素质和心理健康教育能力，从而提高学生的心理健康水平。
在实践工作中，我们确定了“以科学标准导向区域课程，以骨干团队促进群体提升，以基地校引领整体发展”的以点带面的工作思路，重点关注“课程建设、师资培训、工作室建设与功能的发挥”三个兴奋点，不断加强分析，凝炼区域心理健康教育的工作特色。
二、架构组织，建设平台，确保工作规范有序推进
1.着力完善组织机构
为保证心理健康教育工作的有效管理和顺利推进，我们对区域内的心理健康教育组织机构进行了合理架构和完善。2009年9月，大连市各县区首个区级中小学心理健康教育指导中心正式成立，主要负责制定专项工作规划，开展有关专项经费、工作室的建设与功能等多方面的调研，以教师培训、课程研发、督导评估等项目申请的方式向教育局提出专项工作的发展建议，通过培训、分析、指导统领全区心理健康教育工作，架起了基层学校和区域行政机构之间的桥梁，促使全区心理健康教育能够顺利、有序开展。同时，区教育局指令各校建立了由校级领导牵头负责的心理健康教育工作领导小组和由德育工作主管领导、班主任、心理教师构成的工作小组，具体落实学校心育工作。全区建构了