建构主义学习理论指导下.doc

苏州市语言学会
2007年年会交流材料

建构主义学习理论指导下，小学语文“拋锚式”教学设计的尝试

苏州市相城区黄桥实验小学徐建青
【摘要】
《网络环境下小学语文“拋锚式”教学设计的尝试》是学校“十一五”主课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》的二级子课题。在具体的研究过程中我们以建构主义学习理论和人本主义学习理论为指导，利用网络技术，在小学语文学科教学中合理采用“拋锚式”学习的方式，通过“创设问题情境－网上搜集资料－组织协作探究－引导意义建构”的教学设计探索，有效转变了教学方式，提高了语文课堂教学的效率。学生在协作学习、合作交流的活动中成了学习过程的主体，意义建构的主动者。
【关键词】建构主义学习理论“拋锚式”教学设计
【正文】
国际21世纪教育委员会的报告《教育－财富蕴藏其中》指出：“面对未来社会发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。
网络环境下的教学强调学生的“自主学习”。在整个学习过程中，学习者需要自己确定学习目标、学习材料、学习路径，通过多维角度建构知识意义。基于网络环境下，进行小学语文“拋锚式”学习的尝试，对于培养学生自主分析，解决问题，自主收集、整理、综合信息，自主研究，积累运用祖国语言文字能力，完善基本素质具有主要意义。
通过学习皮亚杰的建构主义学习理论（Constructivism）和罗杰斯的人本主义学习理论，结合小学语文学科教学教学的实践，笔者认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（教师、学生）的帮助，即通过人际协作、讨论、会话等活动利用符合自身目的的必要的学习资料，自发地、负责任地参与学习过程，通过意义构建而获得的。由此可见，学习环境、社会背景和协作学习对意义建构有着十分重要的作用。
“拋锚式”（Anchored）的协作性学习是我校“十五”主课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》实验过程中着力探索的一种围绕“真实问题”自主学习方法。从教学设计的角度来看，它是根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题（“拋锚”），然后围绕该问题展开进一步的学习；从学习者的角度来看，它是学习者对给定的问题进行假设，通过查询信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。显然，“拋锚式”教学方法与目前进行的课程改革实验教学思想和理念是一致的，也是我校进行课程改革实验的进一步思考和实践。这里笔者运用上述理论，结合《船长》一课的教学谈谈如何在小学语文教学中尝试“拋锚式”（Anchored）学习的。
《船长》一文讲述的是在一次海难中，船长哈尔威在轮船被撞即将沉没时，沉着指挥，60多名乘客船员全部脱险，自己却与轮船同归于尽的故事。如何让学生透过生动感人的故事，理解哈尔威船长的伟大壮举，震撼他们的心灵，学习船长舍己救人的崇高品质呢？我充分利用网络技术，进行了有效的尝试。
一、再现问题情境，确定探究主题，组织自主探究
建构主义认为，学习者与周围环境的交互，对于学习内容的理解起着关键性的作用。为了让学生通过哈尔威船长沉着镇定的壮举场面而感受，驱动他们的内心产生疑问，我在教学过程结束阶段，利用多媒体投射仪在大屏幕上出示了哈尔威船长在60个人全部脱险后，自己渐渐沉入大海的慢镜头。此时，学生透过阴森恐怖的薄雾，凝视着哈尔威船长徐徐沉入大海，内心深处受到了强烈的震撼。面对再现的情境，有人提出了这样的疑问：“哈尔威船长在营救了大家之后为什么自己不跑？”这是一个极有价值的问题。它不仅有助于深化学生对哈尔威船长的认识，更是拓宽学生的知识面，把课内知识向课外延伸的桥梁。于是，我“停船拋锚”，让学生围绕着问题分组进行协作探讨，让他们尝试解决这个问题。在这个过程中学生的讨论众说纷纭，各抒己见，他们的每一个观点都闪烁着智慧的火花，有的还具有独特的见解。
二、给定问题假设，查询网上资料，进行协作会话
“拋锚”后，我随即启发学生对给定的问题进行假设，联系已有的知识经验，通过网络查询相关信息资料，进行思考推理，对预定的假设采用协作会话的形式加以论证。具体教学过程如下：
１、问题假设：
通过探究，不少学生认为，哈尔威船长在60个人全部脱险后，可以设想很多逃生的办法（穿救生衣、乘救生艇、跳海┄┄），对于一个船长来说，至少也得一试，总比等死要好。学生的设想比较客观，符合常规思维。我在肯定同学们的设想有一定道理的同时，启发他们深入思考：哈尔威船长为什么没有这样做而是选择了徐徐沉入大海？他这样做值得吗？
2、查询资料：
为了让学生对预定的假设进行合理的论证，形成正确的解释，我在指导学生有感情地朗读课文最后的一句话：“哈尔威船长一生都要求自