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综合活动实践课程评价标准

青岛国开附属小学

目录

研究性学习课程标准

综合实践活动的选题策略

综合实践活动课程的基本规定

小学综合实践活动备课建议

综合实践活动课程标准

研究性学习课程标准
我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课
程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过
于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、
乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的
概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和
教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我
们整理制定了《研究性学习课程标准》。
一、课程性质
研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这
门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确
定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种
以探究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目
标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学
习方式，还有一定的难度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个
维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体
性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性
学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从
设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它
强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念
义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。研究性学习是指
在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运
用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、
情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，
培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是
研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。

（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会
活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积
极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。
自主参与实践的研究性学习才是有效果的。
以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活
动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个
性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学
活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（二）以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的
多少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用
概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成
积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能
力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强
烈的责任心和崇高的使命感。提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现
全体学生的全面和谐发展。
（三）、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程
的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价
值和经济效益。；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励
为主，重过程、重应用、重体验。
三、课程设计思路
《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体