行动导向型教学法论文.docx

行动导向型教学法论文前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇行动导向型教学法论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。行动导向型教学法论文范文第1篇中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0107-02行动导向型教学数控加工实训课程目标数控加工实训课程是数控技术应用专业的一门专业技能课程，课程教学目标是培养学生具备数控编程和操作数控机床的能力。本课程教学坚持以学生为主体、教师为主导，树立“教学做”合一的核心理念，在完成具体职业岗位工作的过程中，让学生学习相关理论知识，形成自己的职业能力，提升自己的综合素质。基于行动导向的数控加工实训课程设计采用行动导向型教学法，将数控加工实训课程设计为4个学习情境，每个情境都环环紧扣，对应着不同的教学方式和知识、能力目标。整个实训教学共计120学时，共4周时间。课程学习情境设计具体如表1所示。（一）情境一：安全教育，数控加工工艺的制定由学生自行分组（教师可建议学生异质分组，不同基础和能力的学生互相搭配），每4人一组，组长由学生自定。小组形成后，进行数控机床安全操作守则和文明规范操作教育，并播放相关教育影片。让学生扮演违规操制定加工工艺时教师分发图纸，学生分小组讨论，明确从图中可获取到的信息，如零件的名称、材料、尺寸、基准、加工要求等。采用“头脑风暴”法，要求所有学生自由发表意见，积极参与到工艺制定的过程中。通过集体讨论，集思广益，学生之间的相互激励，引起连锁反应，从而获得大量信息，促进加工工艺的改进。（二）情境二：机床面板操作与零件编程在进行机床面板操作时，教师向学生提供自编教材和机床面板说明书，作为学生自学的支撑材料。由教师做演示：示范操作数控车床、铣床的对刀方法和简单零件工艺分析、制定加工方案。采用引导文教学法，即学生在教师示范的基础上通过自学的方式学习新知识、新技能。学生需要按照教师给定的引导问题，例如，教师示范操作数控车、铣床对刀时只对一把刀，那么，第二把、第三把刀怎么对？如何输入对刀参数？引导学生运用对刀的原理解决问题。在实训过程中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中，独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力。（三）情境三：数控车、铣工件加工项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。学生共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法实施过程是以小组为单位自主探索加工。为了完成中等复杂零件的数控车削和铣削加工，首先，要学生讨论制定工件的工艺卡、工序卡、刀具卡和数控程序，让小组的每个成员带着不同意见和想法展开辩论，阐述加工工艺的可操作性，直到拿出最优方案。接着制定分工表，各个组员分别进行加工前的准备，如准备毛坯、工、量、刀具、机床等。最后，按最优方案分工协作，共同进行车削加工和铣削加工。在数控加工过程中，教师主要观察学生操作是否规范，各个切削参数能否合理使用，确保安全文明操作。半成品加工完成后，监督学生对零件进行检测，如有尺寸偏差，建议修改操作系统的摩号，重新加工。零件加工这个阶段是学生技能实操的主要阶段，遇到困难和问题，只能通过讨论和请教等方式自主解决。正是这个重要阶段，提高了学生的组织协调、语言表达和团结协调能力。（四）情境四：展示成果，自评互评以小组为单位，由组长负责自评互评工作。首先，各组要展示产品，并上报检测结果，教师登记产品并给予评分。各组在展示自己的产品时，要进行比较，互相打分。然后，教师根据各小组的自评互评报告进行综合打分。最后，评选出优秀小组，对产品的加工流程做详细说明，介绍经验，如何在规定工作时间内确保产品质量。通过此类评比，使学生树立竞争和创新意识，提升职业行为能力。教学思考提高了学生的综合能力综观整个教学过程，每一个情境都充分体现了以学生为主体的教学，学生能独立、自主地参与从工艺制订到评价的完整学习过程，有利于学生独立工作能力、协调能力、挫折承受能力、应变能力等综合能力的养成。增强了学生的职业能力采用行动导向型教学法，能充分调动学生动手操作的积极性，使学生能综合运用数控机床加工零件，生产成品。从安全教育到独立加工零件的全过程，逐步使学生建立起安全意识和质量意识，培养学生严谨、认真的工作作风，增强学生的职业能力。教师的角色与作用在行动导向型教学过程中，为了保证每个学习小组都能按要求完成任务，教师要花更多精力去扮演好不同的角色：在教学准备阶段，教师是设计师，首要任务是以能力培养为目标进行学习情境设计；在教学实施阶段，教师是咨询师，作用是使学生保持一种积极活跃的学习状态；在考核评价阶段，教师是评价者，设计评价程序，主持评价活动。