小学数学课堂教学有效性策略的研究开题报告和结题报告.pdf

小学数学课堂有效性提问研究

课题实施方案（开题报告）

一、课题的提出

1、背景

（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意

识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过

程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地

探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要

人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，

知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞

争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展

具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育

必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能

力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习

能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的

教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学

习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作
用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所

问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数

量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，

用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师

的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设

问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入

的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的

技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现

象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它

在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一

样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启

迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的

源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是

一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生

引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它

对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国

教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教

学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不

再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知
识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是

实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人

格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反

馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得

了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研

究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的

策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化

剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提

出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人

认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信

号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提

问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我

们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言

向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。

2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”

中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的

一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，

不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学

中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对

性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创