信息技术与小学语文教学的有机整合.doc

信息技术与小学语文教学的有机整合

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革，在这次改革中，推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容。信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，促进学生自主学习和积极探索，提高教与学的效率，改善教与学的效果，培养学生的创新精神和实践能力。
语文教学是母语教学，其重要性自不待言。而语文教学的质量与所采用的教学手段密切相关。因此，将信息技术与语文课程有机结合，是优化语文课堂教学结构，深化语文教学改革，提高语文教学质量的重要保证。在小学语文教学中，运用信息技术教学，有其独特的意义。
一、信息技术与语文课程整合，能有效激发学生的学习欲望。
兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力，是教学取得成功的重要条件，正如宋代大教育家朱熹所说：“教人未见益趣，必不乐学。”在传统的语文教学中，信息的载体主要是单一的书面文字，信息的传递、呈现方式主要靠单一的口头讲解，尽管老师使尽了招数，但由于媒体的单一性不能很好的调动学生的学习兴趣，往往造成学生注意不集中，反应平淡，学习缺乏兴趣和主动性。将信息技术引入教学，实现了从单一刺激到全方位、多通道感官刺激的转换，其多姿多彩的画面、美妙的音乐、生动的语言，能把学生的多种感官充分调动起来；而且，这种刺激可以反复操作，弥补了传统教学中情境一旦消失就无法捕捉的不足。因此，恰当的运用信息技术辅助小学语文课堂教学，形声并举，音画同步地同时刺激于学生的感官，符合儿童的心理特点，能激发学生学习的兴趣，不仅能提高语言文字学习的效率，而且为学生的感官训练提供了更多更好的机会。例如教学《秋天的图画》一课，首先，屏幕上动态地逐一呈现课文内容；蓝天中大雁南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的高粱及秋天特有的果实等。学生都不禁“哇”地惊叹起来，注意力很快地集中到教学活动上。通过动态地画面，生动有趣地演示、讲解，一下子便吸引住了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂反应热烈，气氛活跃，收到了良好的教学效果。
二、信息技术与语文课程整合，能有效解决语文教学的重难点。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便使陈旧的课堂教学如鱼得水，过去老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划等教学手段立刻相形见拙。信息技术可以变抽象为具体，变静为动的特点，可以将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁为简，化枯燥为生动，使教学难点的突破变得顺利
信息技术与语文课程的整合必然使教学内容从封闭走向开放，必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个重要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足的给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如，在学习一年级下册《识字一》的教学，教学的内容是八个描绘春天景色的四字词语：“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪消融”等，八个词语含义丰富，如果仅凭传统的教学手段和教学方式，学生很难准确、全面的理解和感知他们所表现的声音、色彩、形象、情感等内涵。在教学中，利用课件先播放一组组生机盎然的动画，让学生观察，说出自己观察到的内容，同时利用小学生好模仿、善于表现的特点，让学生模仿听到的声音，然后，再让学生从课文中找到相对应的词语，用自己的话说说词语的意思。学生在这样的体验活动中，获得了一种身临其境的快乐，读这些词语是情绪特别高涨。因此运用信息技术辅助小学语文教学，不仅能使学生的认识更加有效，而且更能充分发挥学生的主动性、创造性，更有益于学生创造意识和创造能力的培养。三、信息技术与语文课程整合，为学生思维能力的训练提供了良好的环境。美国哈佛大学零点课题研究早已提出，在一定的的年龄以前，逻辑思维的发展与非逻辑思维的发展存在相互抑制的关系。小学阶段的学生理智发展不充分，情感色彩浓厚；逻辑思维能力差，直观感受力强，情感是他们活动的动力来源，在很大程度上决定着他们的动机和兴趣。在教学中，我们要珍视这种人生命早期敏锐的感受能力，强烈的感受欲望及独特性，不要急于将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑和概念之中，牺牲了孩子天真、热情的社会感受和审美能力。怎样保护和发展儿童的感受性呢？创造感染性强烈、富有美感的情境，是一条已经被证实了的有效途径。李吉林的情境教学就是成功的例证。但是情境教学并非任何教师都能驾驭的，这受到教师自身素质的限制，信息技术恰能弥补这一缺陷。例如在教《捞铁牛》、