学生自主、合作、探究的学习方式课题研究总结20166.docx

学生“自主、合作、探究”
学习方式课题研究总结

撮镇学区中心学校夏秀川

一、实验起因
随着时代的发展和教育改革的深入，传统的“以课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式和单一、被动的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一个阻碍。因此，改变学生被动、单一的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，对培养未来需要的创新人才具有现实和理论的意义。鉴此，我们提出了“学生‘自主、合作、探究’学习方式”的课题研究以期实现学生学习方式的根本转变。
二、实验的理论依据。
实践这一学习方式的转变有如下理论依据：
1、依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革的目标之一和《课程标准》的基本理论之一。《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要教师首先改变教学方式，促使学生学习方式的改变。
2、依据新的教育技术
首先新课程管理体制要求：教师和学生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交还给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发教育资源的自主权；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。
其次，新课程观要求教师应切实树立学生主体的观念，应把自己置于学生平等对话的地位，成为平等对话的引导者。
第三，新课程强调教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。
第四、新课程强调教师应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。显现教学方法多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方法、多采取讨论式的、研究式、探讨式的方法，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法。
三、研究目标：
1、最终目标：通过改变教学方式，促进学生改变单一，被动的学习方式，建立和形成自主、合作、探究的学习方式，真正确立学生主体地位，使不同层次学生都能主动学习、乐于合作、探究，学会学习，促使学生整体素质得到发展。
2、工作目标：通过教师自己学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》的精神，以“自主、合作、探究”学习方式的理念为指导，探究相应的教学方法体系、设计优化的教学结构系统，探索符合素质教育要求的教育教学规律，提高教师教科研能力。
四、研究的基本内容：
1、自主、合作、探究学习的课堂教学模式研究
自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式具有如下特点：
问题情境——自主探究——合作探究——个性展现。
(1)通过创设情境，给学生一个宽松、和谐、民主的氛围，注意引导学生发现问题、提出问题的意识与能力，促使学生主动学习。
(2)通过学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，并在解决问题中自主学习探究，确定学生的主体地位，促使学生主动学习。
(3)通过小组合作学习的方式，培养学生合作交往的技能及分享合作的态度。
(4)探索个别学习小组讨论、全班流动相结合的课堂教学方式，形成不同学科的学习风格，充分展现学生的个性。
2、自主、合作、探究学习的策略
自主是合作、探究的基础前提，合作是自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的，三者互为一体，又互相促进。
（1）：教师改变教学方式，给学生营造、提供自主学习的氛围与环境，在“导”字上、在学法指导上、在用活教材上、在学习目标设置上、在作设计上，给不同层次的每一个学生提供更大的自主支配的时空，促使学生个体自主意识和自主学习能力的发展，有效的突出学生的主体性。
（2）：给学生创设提供一个和谐的合作学习的氛围，从小组合作的组织、分工形式、发言与倾听等学习习惯、能力的培养，学生探究、交流问题的准备，观点的准备和积极评价方式上下功夫，促使每一个有个性差异的学生都能进行有效地合作学习，让学生的主体地位得以突显。
（3）：从学生的学习兴趣的培养、从发现问题意识能力、参与制定学习目标、合作交流等途径进行探究学习活动，促使各层次学生的思维和创新能力都在原有的基础上得以提高与发展。
五、研究方法：
行动研究方法，即“目标——行动——反思”的研究方法，并与“集体备课——开课、听课、评课、研讨、个人反思——提高、改进的方法相结合。
六、实验对象
六年级全体学生及数学科指导教师组，下设数学4个课题实验小组。
被试：4位实验教师所任教的4个班级的学生作为实验对象。
七、实验实施步骤
本课题研究的时间：2015.9—2016.7
八、实验研究的成效
一年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了