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计算机应用（速录方向）校企合作下的教学改革初探
为了培养符合企业要求的高技能人才，我校自2006年以来，开创了徐州市职业院校第一个计算机应用（速录方向）的专业班级，从此也就开始了校企合作办学模式的探索。学校曾先后派专业骨干老师到北京亚伟速录协会、上海速录培训班学习一年之久，并下到速记公司进行社会实践半年，总结出了一整套在校企使用模式下对速录方向的课程进行改革的经验，以培养出更多适应用人单位发展的速记人才。
在这些年的校企合作探索中，教学改革是校企合作办学模式成败的关键，是培养企业要求的高技能人才的核心。我国著名的职业教育家黄炎培先生早在70多年前就提出，职业教育应该教、学、做合一，学校与企业的合一。然而长期以来，我国的职业教育基本上沿用普通教育模式，以知识为本位，以教师为中心。这种模式从理论上讲，不能体现职业教育的本质(职业性、生产性、社会性)，属于封闭式办学。从实践上看，不能适应市场、社会的需要。
由于职业教育属于岗位群教育，无论是专家学者的研究，还是德国双元制、英国现代学徒制的国际经验，或是我国职业学校自己的实践，都证明了校企合作既是一种新的办学模式，本身也是对传统教学模式的改革。因此教学计划的制订、课程的设置、教材的建设、教学方法的创新等必须与新模式相适应
一、校企合作模式下教学改革应遵循的基本原则
1、能力本位原则
这里所说的能力也就是综合素质。我校历来提倡“四学”，即学做人、学做事、学知识、学技能。学做人就是学生的职业行为规范和与人沟通的能力，这一点比技能高、知识多更重要。学做事主要体现在学生的操作技能上，能多、快、好、省地完成自己的生产工作任务。学知识是学生在今后的人生道路上不断提高、升华自己的能力。学技能主要是为了让学生学会一技之长，成为以后走上社会的一个资本。
2、开放式原则
校企合作本来就是一种开放式的办学方式。打破学科界限，以学生为中心，企业积极参与教学是这个原则的基本内容。在教学过程中坚持“干中学”，以干促学，以学指导干和“学用结合”、“带着问题学”，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。
3、适用性、针对性原则
紧密结合用人单位工作实际，根据每一个岗位群对知识和技能的要求，并考虑到企业因生产经营需要而发生的内部岗位流动，兼顾相邻岗位群的需要，本着知识够用，技能过硬的基本原则，制订教学计划、设置课程和确定不同的教学方法。
4、柔性模块化原则
模块化决不是将现有的课程进行简单的拆分或叠加，而是根据企业的具体要求和学生分布的岗位的初、中、高等级的要求组成不同的教学模块。各个模块既有独立性，又有关联性和递进性。
二、校企合作模式下教学改革的内容
1、教学计划的制订
我们的教学计划分成两段式。第一阶段为在校学习阶段，对象是新生，时间一年左右。第一阶段主要是职业行为规范、办公软件的应用、亚伟速录机的熟练使用、常用工具软件的应用、基本操作技能训练等理论知识和实践技能的教学。根据学生的基础，有的还要加强练习。第二阶段为在企业学习阶段，对象是最低年满16周岁，有一定岗位基础知识和操作技能的学生。由带队教师和企业技术人员按模块进行理论知识教学，由岗位上的师傅进行操作技能的训练。
2、课程设置的改革
在校企合作过程中，由于企业要考虑员工地理位置的多元化，与合作一般不超过三期(个别的也有例外)。虽然如此，但这并不影响第一阶段课程的知识和技能不管在哪个机械制造企业都是要掌握的。第二阶段的课程主要按企业需求设置。如苏州华道数据有限公司、西安中盈蓝海数据有限公司等，他们自己有一整套培训计划和完整的课程体系。
3、教材建设
第一阶段的教学，我们是能自编的就自编，不能自编的采用部分或省统编教材，以行业版教材为参考，在教学中进行有机整合。在第二阶段的教学中，主要采用企业教材。对于企业教材，我们根据教育教学的需要，积极提倡建议并参与修订完善。
4、教学方法的改革
要校教学阶段，除传统的有效的教学方法外，还采用了迁移教学法。在企业教学阶段，主要采用行为导向法、项目教学法、小组工作法、问题教学法等。
5、教学改革的考核和评估
校企合作的教学质革标准怎样定，指标体系如何建立、考核和评估方法有哪些，这些一直都是我们探索的问题之一。目前我们采用的是三块三段法。三块是指职业行为规范块，专业知识包括企业文化，操作技能包括完成既定任务的质量和数量。第一阶段为校内考核，第二阶段以企业考核为主，第三阶段则是由学校属地或企业属地的职业技能鉴定机构与企业、学校联合组织的等级考核。职业行为规范以学校和企业平时的记录为主，辅以（学校）学期和(企业)年度的鉴定。专业知识采用笔试或面试方法进行。技能则以速记考试和其他软件使用情况相结合。
三、校企合作模式下教学改革的组织与实施
1、合作企业的选择
校企合作的目的是为了培养高技能的人才，不是为了劳务输出。在选择合作企业时必须