新课改背景下“互教互学，高效课堂”的策略.docx

新课改背景下“互教互学，高效课堂”的策略

南宁外国语学校林万春唐军清

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，构建“互教互学，高效课堂”教学模式，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。
一、“互教互学，高效课堂”理论来源
（一）南宁市教科所前任所长邓雅学先生以教师为主导“三导”理论
1.导学：导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。
2.导思：导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。
3.导练：这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。
（二）教育家魏书生先生以学生为主体“六步教学法”理论
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1.定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。
2.自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。这就是在确定重点学习目标的前提下，学生按着自己的学习方略进行学习，达到目标要求。
3．讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，3-6个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4.答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。
5.自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答。
6.自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过30多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。其实质是学生为主体。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进课堂教学活动有很强的指导意义。
二、“互教互学，高效课堂”教学策略
根据新课程改革的基本理念，我认为，要转变“目标单维、教师为主、先教后学、集体教学、课后训练、面向过去”的传统课堂教学策略为“目标三维、学生为主、互教互学、个性教学、当堂训练、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略。
1．倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用，利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式，让学生在原有的基础上得到提高。
2．学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。
3．整个课堂形成“自学—交流—展示—练习—反思”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。
4．从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。
5．以学定教，根据学生的学情确立教学内容和教学策略，充分关注和尊重学生合作学习的态度、过程以及方法，学生的学习成绩老师是有责任的。
6．实施“培尖”、“补差”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。
三、“互教互学，高效课堂”教学基本步骤
“互教互学，高效课堂”是师生互动、生生互动的学习过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
（一）情景导入，目标定向，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
这是一堂课的起始环节，大约三到五分钟，教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求，更不要急于切换到下一环节；学习目标要层次清楚，简明扼要，不要太长，将三维目标的内涵融入；此环节的进行决不是呆板的由学生去读“导学案”上老师提前写好的目标，如果这样一开始就会让人觉得本节课很平淡，枯燥，学生也毫无兴趣，效率肯定很低。老师通过创设不同的情景，用一个艺术的新课导入，不仅能培养学生的学习情感，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，