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新课程改革下初高中化学教学的衔接
一、与原义务教育化学课程相比，化学新课程无论在教育目标、教学内容还是教学要求、教学方式等方面，都发生了显著变化。
1．增强时代气息，展示化学与社会发展的密切关系
从化学课程标准的要求及化学新教材的内容安排来看，九年级化学课程充分考虑学生的年龄特征和认知规律，精选了众多适合学生终身学习与适应现代社会生活必备的化学课程内容，几乎涵盖了当前有关环境、资源、能源、科技等社会热点、焦点问题（见下表）。
类别内容环境绿色化学的介绍；空气质量日报的介绍与分析；温室效应及能产生温室效应的气体；汽车尾气的污染及尾气的治理，等等。资源我国水资源的介绍；金属资源的保护，等等。能源化学反应中的能量变化；燃料充分燃烧的条件；新燃料，新能源（太阳能、风能、地热能等）的开发和利用，等等。科技自来水厂净水过程示意图；硬水、软水的介绍、鉴别和转化；常见金属的物理性质；合金及其性质与用途；铝的氧化及其应用；乳化的概念及其应用；海水晒盐的简易流程；蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐、有机合成材料的介绍和“白色污染”及其治理，等等。2．降低教学要求，删除“繁、难、偏、旧”的内容
化学新课程在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中一些与学生认知不相符合的内容进行了大胆的调整，删除了其中繁难偏旧的内容，适当降低了部分知识的教学要求。与原义务教育化学课程相比，化学新课程无论在教育目标、教学内容还是教学要求、教学方式等方面，都发生了显著变化。从传统化学教学大纲到现行化学课程标准在理念上有如下六个方面的转变：
项目化学课程理念的转变课程观从“以学科为中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变课程目标从过分强调掌握“双基”的化学课程向促进学生科学素养主动、全面发展的化学课程转变目标取向从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变课程内容从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教育思想的化学课程转变课程实施从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变课程评价从注重学习结果和知识获得的化学课程向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，关注科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变从以上课程标准与教学大纲理念各方面的比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养，实践能力为核心的化学教学目的和任务。在知识衔接方面，由于新课标新教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高他们的科学素养。所以，新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。
①、原大纲上有，新课标删去知识点的有：
(1)（“了解”）核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；
(2)（“了解”）溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；
(3)（“掌握”）根据溶解度概念的计算；
(4)（“掌握”）Ｈ2的化学性质和实验室制法；
(5)（常识性介绍）共价化合物和离子化合物；
（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；
（7）物质的溶解过程；
（8）元素的存在状态（游离态和化合态）；
（9）对酸、碱、盐、氧化物的分类；
（10）碱式碳酸铜的分解；
（11）氧化物和自燃的定义；
（12）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；
（13）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；
（14）Cl_、SO42—检验；
（15）启普发生器的构造和原理等。
②、新课标中有但比原大纲降低了要求的有：
（1）新课标要求“知道”Ｏ2和CO2的主要性质，原大纲要求“掌握”Ｏ2（碳、硫、磷、铁在氧气里燃烧）和ＣＯ2（跟水、石灰水的反应）的化学性质；
（2）新课标要求“初步学习”在实验室制取Ｏ2和ＣＯ2，原大纲要求掌握”Ｏ2和ＣＯ2的实验室制法；
（3）氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求，只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处有所体现，原大纲要求从得氧、失氧的角度“了解”氧化反应、还原反应；
（4）新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应，原大纲中要求“掌握”铁的化学性质（与氧气、与盐酸、硫酸，与硫酸铜溶液的反应）；
（5）新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质和用途，“认识”酸碱的腐蚀性，原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性，“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性；
（6）新课标要求“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子，原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”，并要求“掌