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分层作业在英语教学中的运用
增城二中邓柳贞
英语作业是教师对英语教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时应该遵循因材施教的教学原则，结合教学内容和学生的水平，分层作业，让大部分学生都感受到成功的喜悦。
分层作业的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
分层作业的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
三，分层作业布置在英语教学中的运用
教师给不同水平的学生布置不同等级的作业，除了使学生在不同程度享受到成功的喜悦，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，热情，是很有效的。例如：把学生分成A,B,C,三组，A组的同学学习能力较强，如此类推。教师建议C组的学生每天记五个单词或短语，B组的学生每天五个单词或短语，再加一到两个句子。A组是学习能力较强的同学，因此对他们的要求要更高一点，除了记五个单词或短语外，还要根据每个单词或短语造句，然后记住这些句子。把这些任务当作是课后作业，这样既可以让学生巩固当天所学的知识内容，还可以培养学生知识点的应用能力，更能培养优生的写作能力。课前教师进行听写，检查他们记忆的情况。听写后，教师要求学生跟同桌互改，这样他们又有了接触单词和短语的机会。一位外语专家曾经说过这样一句话：“一个单词至少在你眼前出现二十次才能记住。”所以教师应该有意或无意地让单词在学生面前出现尽量多的次数，这样学生记单词和短语就记得牢固。不容易忘记。很多老师，包括我自己经常会抱怨不知道如何培养和提高学生的写作能力，其实，写作能力不是一蹴而就就可以提高的，要通过大量的输入，以及长期的训练才能够提高的。因此作为教师应在平时教学中要有意无意地培养学生的写作能力。
在课堂教学上，教师也可以利用分层作业进行教学，例如：A组的应该完成哪些，当然这样作业要求的英语能力相对比较高，如；多做单词拼写，语法选择，完形填空，阅读理解等等，C组就只要求完成10道单项选择，还有比较简单的完成句子，并要求记住这些知识点，一天做一点，这样的量变会引起质变，让他们先从简单的做起，一步一步提高他们的学生英语的自信心。
四，对分层作业的几点思考
笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为英语教学服务。