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学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

学习任务群是较为新颖的教学理念，也是一种教学方法，核心为“学习任务”，强调学生在学习过

程中如何行动、行动主体是谁，而“群”正是大单元教学的主要体现。简单来说，学习任务群视域下的

高中语文课堂教师要注重任务驱动，加强单元教学，整合资源，合理选择教学方法，促进高中生通过

学习完成任务，以此激发学生学习的积极主动性，实现对高中生的综合培养。下文就学习任务群视域

下高中语文大单元教学策略进行分析和探究。
一、高中语文教学难点分析

就高中阶段的语文课程而言，教学难点主要分为两种：

学生主观因素。高中三年可谓是学生整个学习阶段最紧张的时期，且学习压力大，学习节奏快。

许多人会将高考作为改变自己命运的重要途径，所以高中学习也赋予了学生另一种更深层次的含义。

但高中生仍然处在性格叛逆的青春期，极大的学习压力会导致他们产生叛逆心理，由于高中阶段的课

程知识难度较大，也会让学生产生畏惧情绪，这都是高中语文课程教学的难点。

客观因素。我国受应试教育的影响，许多教师会认为学生最重要的事就是学习，判断一个学生的

标准也多以成绩为主，尤其是高中阶段的学生。许多教师都忽略了素质教育的重要性，不断地教学、

不断地上课，使得学生的学习过程枯燥且乏味，效率自然低下。紧张的高中课程和海量的知识，让许

多高中语文教师别无选择，只能靠直接灌输知识才见成效，这就使得高中语文课堂不再有趣、不再创

新，难以满足学生的兴趣需求，导致学生课堂情绪不高、知识掌握不牢。

此外，有一些高中语文教师在教学时过于依赖自身的教学经验，对于新颖的先进的教学手段不感

兴趣，甚至有着严重的抵制心理，导致课堂教学单一、乏味，无法促进高中生的自主学习，教学效率

自然低下。
二、学习任务群教学理念剖析

1.设计依据。

学习任务群是以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人的根本任务，遵循教育规律，

着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，设计基础性与选择性相结合的课程。就高

中阶段的语文教学规律而言，核心素养是主要教学大纲，语文实践是教学主线。学习任务群要注重任

务驱动，注重学习项目的筛选，并结合教学方法和教学资源的整合，使学生通过阶段性的学习，逐渐

养成良好的语言素养。学习任务群教学理念的主要优势就是使课堂更加自主、合作，具有探究性，学

生会通过完成学习任务而达成学习目标，进一步提高自身的语言知识技能水平。学习任务群导向下的

高中语文课堂，教师要注重整体设计，统筹安排，体现教学的层次性与差异性。将不同的学习任务分
配给不同的学生，使课堂满足所有学生的学习和兴趣需求，也使学生通过学习语文知识不断完善自身，

进而实现综合语文素养的提升。

2.如何理解学习任务群。

学习任务群是普通高中课程标准提出的新术语，代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材

的重要理念。面对这一学习理念，许多教师感到新鲜、好奇，但又有些犹豫和焦虑。其实，只要我们

正确理解学习任务群，并将其合理利用于教学工作中，就能够实现高效教学。学习任务群既是一种教

学理念，又是一种教学方法，在这样的课堂上还是以教学为主，听、说、读、写任一环节都不可少。

但是我们要在以往的教学经验基础上进行调整和改革，既要保证学习任务群的充分落实，还要使课堂

满足学生的发展需求。

传统的高中语文课堂上大多是以单篇课文和课时为教学单位的，教师也会将听、说、读、写训练

分布到各个环节内。这样的课堂优势在于教学比较精细，知识点更为突出。但弊端就是过于偏向“灌

输式”，学生缺少自主学习的机会和时间。而学习任务群理念下的高中语文课堂，教师会以学习任务

为驱动来整合单元教学，突破单篇阅读、精讲细析的固定模式，给予学生更多的自主学习的空间，更

有效培养学生的核心素养。所以，当我们面对学习任务群这一新颖的理念时，要正确地理解它，并根

据自身的教学习惯和学生的实际情况合理利用，缓解学生的学习压力，使课堂变得更灵活有趣。

3.如何实行学习任务群。

高中语文教师在实行学习任务群教学时，要找到自己的教学侧重点，以任务为驱动，帮助学生找

到学习方向，完成学习目标。以单元教学为主要媒介，紧抓教学内容、教学目标，根据教材中的导语、

课文学习提示等内容，完善单元学习任务，促进高中生语文知识结构的构建。

比如，在面对“文学阅读与写作”这一学习任务时，主要任务就是让学生掌握文学类阅读的基本方

法，领会和思考“青春的价值”。所以，教师在备课时也要聚焦这两个要点，将学习任务细化，转化为

教学目标、要点、难点，进而形成完整的教学方案。而在这一单元教学后，也要灵活把握教学成果，

为后续的课程教学提供帮助。教师在课堂设计时要多向学习活动方面靠拢