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浅析小班幼儿结构游戏特点及指导策略
摘要：结构游戏深受幼儿喜爱。小班幼儿由于他们的知识经验缺乏以及生理、年龄特点，在结构游戏中表现出无目的的拼插、坚持时间短等特点。教师在开展结构游戏时应根据幼儿的游戏特点进行有效的引导，提高幼儿的游戏水平。
关键词：幼儿园小班结构游戏特点有效引导
结构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，特别是小班幼儿，花花绿绿的各种建构材料吸引着他们的眼球，他们会占着一堆的积木、插塑玩具放在自己的前面不停地摆弄着，有的会将材料反复地搭高后推到，推到后搭高，并十分满足地沉浸在这个过程中，这是小班幼儿入园初期结构游戏的特点，随着时间的推移，小班幼儿的学习、游戏生活逐步走向正轨，他们在结构游戏活动中还呈现出以下特点：
1.自言自语，无意识拼插
小班幼儿的游戏处于平行游戏阶段，他们在游戏中喜欢独自玩耍，没有交往的行为，许多孩子一边摆弄着插塑玩具一边嘴巴还不时地自言自语着，当你问他“这是什么呀？”他会一脸茫然地看着你，或者随口说个东西名称，又自己玩了起来。
2.畏难情绪明显，容易放弃
幼儿年龄小，他们的独立性就差，而且现在的孩子在家父母过分的包办代替，动手能力显得尤为缺失。因此，他们在建构行为上具有强烈的情绪性，畏难情绪明显，他们没有足够的耐心应对结构材料的插接、造型，只要遇到一点问题，就会直接将手上未搭建的物体拆掉，甚至不动手尝试，问他为什么不动手试试，他就直接回答你“我不会”。
3.兴趣容易转移，目的性不明确
小班幼儿的注意力仍保持以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意。因此在结构游戏中，他们没有自己明确的搭建目标，总是爱模仿别人，看到别人玩什么，自己就也玩什么，看到别人搭什么，自己就也搭什么。
4.拼接不牢固，建构经验缺乏
对于3岁的孩子来说，他们的小手肌肉群未发育完全，对于一些建构技能难以控制，他们没有力气将插塑材料牢固地插接在一起，在结构游戏中会经常听到“噼里啪啦”的倒塌声，他们的建构经验也非常的缺乏，因而大部分小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出喜欢的造型。
美国心理学家加维认为：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、越快的、自由的。从以上这些特点我们发现，小班幼儿的结构游戏活动应让幼儿从“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌发兴趣，逐步帮助幼儿积累初步的建构技能经验，提高结构游戏的水平。为此，我们在指导小班幼儿结构游戏中做了以下尝试：
一、多渠道感受发现建构游戏的乐趣，引发幼儿的建构游戏愿望
1.开展“大带小”互动结构活动。在小班幼儿开展结构游戏之前，可以有意识地带幼儿参与到中大班哥哥姐姐的结构游戏中，让他们亲眼看看一块块的积木、插塑在哥哥姐姐的手中慢慢地变成一只只可爱的小动物、一辆辆漂亮的小汽车等，甚至可以让他们在观看中尝试着帮哥哥姐姐的忙，进行一些简单的材料插接，从中引发他们进行结构游戏的愿望。
2.在班级活动室里，教师可以选择拼插一些幼儿喜欢的动物形象、生活物品摆放在幼儿看得见摸得到的地方，并定期进行更换，让幼儿进一步领略建构材料的多变、神奇，激发幼儿动手建构的兴趣。
二、合理投放建构材料，提高幼儿建构兴趣
1.建构材料的选择
在小班幼儿建构游戏的初期，只要为他们提供三种颜色鲜艳、色度对比强烈的材料即可，这些材料还必须是容易拆装的，减少幼儿拆装的困难，增大成功率，增强幼儿初步的建构信心。
2.建构材料的摆放
小班幼儿年龄小，装建构材料的筐不宜太大，应遵循“同种量多”的投放原则提供给幼儿，将同种材料分成几个小筐摆放在幼儿伸手可及的地方，每组幼儿人数不宜太多，3—4个为好，避免幼儿在建构过程中受无意的干扰，发生争抢玩具的现象，提高幼儿建构活动的专注力。
三、优化结构游戏指导策略，提高教师游戏知道的有效性
（一）丰富知识，加深幼儿对建构物体的感性认识
小班幼儿年龄小，对物体的认识经验缺乏，这势必对进行物体的拼插造成阻碍，因此丰富幼儿对建构物体的感性认知经验是开展结构游戏首先要做到的事情，幼儿只有对周围生活环境中的物体有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。
首先，教师要积极培养幼儿细致观察周围事物的好习惯，观察时应按照由上至下、由外及里等一定的顺序进行，不但观察不同物体的明显特征，还应引导幼儿发现同类事物间的区别，如：公共汽车和大卡车的不同、各种楼房的不同等，又如：有的椅子是有靠背的，有的椅子是没有靠背的等，通过这些细致的观察，幼儿逐渐积累了对周围事物的感性经验，有助于他们在建构时突出物体的明显特征，更真实地再现周围生活的物体，并在此基础上进行加工和创造。
其次，教师可以围绕近期幼儿结构游戏主题安排相关的领域获得，通过图书、幻灯片、模型教具等教学工具，结合谈话、绘画等教学方式，巩固幼儿对周围生活物体的认识，