双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学策略研究.pdf

双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学
策略研究

一.课题提出的背景
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了
“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们
习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而
是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养
的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，
要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育
质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通
过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单
纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全
方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育
绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课
堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发
展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用
实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。
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“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核
心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，
不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。
全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变
化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，
学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂上主动参与意识增强，
变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学
手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来
了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模
式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，
“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授
式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命
地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课
堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施
新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状
制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育
前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行
研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身
发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力
量。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效
益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在

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我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去
学不像?为何浮华落尽，涛声依旧?个中原因有很多，但关
键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成
教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之
有效的教学改革?我们不禁自问：我们的教学有效吗?我们
的教学有哪些不合理的存在?进而追问：什么样的教学是有
效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?为此，我们需要冷
静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、
学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新
课程理念下实施怎样的高效的教与学。
二.课题研究的意义
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研
究，寻求提高高中化学教育教学质量的高效策略，有利于
考察教师教学观念的有效性和教学行为的高效性;有利于调
动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有
的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活
教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审
视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的
以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，
总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有
效教学方法、途径，力争形成特色。
三.课题研究的理论依据

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1、建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和
“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效
性的实践研究的主要理论基础。
2、有效教学的界定
（一）是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教
学：
1、有效教学是有效率的教学
2、有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、
努力)带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽
可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多
的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和
个人的教育价值需求。
（二）是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的——学生愿意学
习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学
习的教学。
有效教学的内涵界定：
从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即
教学过程的有效性。从“有效”来看，有效教学表现
为教学有效果、有效益和有效率。

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有效果——学生的学习进步与发展。
有效益——教学目标是否与特定的社会与个人的教育
需求相吻合。
有效率——单位教学投入内所