《幼儿园语言活动游戏化的探究》.docx

幼儿园语言活动游戏化的探究【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“我们要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，同时尊重幼儿发展的个体差异，促进幼儿富有个性的发展。”[1]语言活动是幼儿园最基础也是最重要的教育内容之一，而游戏在幼儿园的教学活动的众多形式中是幼儿最喜欢的一种活动形式，在整个学习的过程中起着重要的作用，尤其是将游戏融入到枯燥、单一的语言活动中，既可以满足幼儿的游戏和活动的需求，又能很好地完成教学活动目标。本文结合我园一则语言活动的案例分析，从幼儿兴趣出发，探究了语言活动游戏化中的策略及应注意的问题。【关键词】幼儿园语言活动游戏化《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”[1]此时幼儿正处于语言敏感期，幼儿园在本阶段若能以一种合理有效的教学手段进行教学，将取得显著的成效。因此，老师在进行语言活动的组织应充分地认识到这一特点，抓住这个敏感期，构建一个充满趣味性的语言学习环境，以促进幼儿的语言发展。那么，如何将枯燥的的语言活动游戏化，让语言活动变得生动、有趣？文中将结合一则语言教学活动案例，谈一谈游戏在语言活动中的运用问题。一、游戏对幼儿语言发展的意义苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有，也不可能有完美的智力发展。”对于幼儿来说，游戏规则不同于成人，是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的、快乐的活动即是游戏。在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，其对幼儿语言发展的意义主要有以下几个方面。（一）游戏是幼儿口语发展最好的语言环境《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创造自有、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”[1]而游戏活动中的环境是最有利于幼儿表达的、宽松的、自由的语言环境。幼儿在游戏活动中，身心均得到最大限度的放松、真正使幼儿愿意用语言表达自己的想法，积极和同伴交流、交往。游戏为幼儿的口语发展提供了大量的运用和学习机会。幼儿在共同游戏中，可以学习倾听、理解他人语言，利用语言表达自己，让每个幼儿的语言在“对话”的平台上得到迅速发展和提高。（二）可充分发挥幼儿的主体性从而更好实现教师与幼儿的互动《指南》和《纲要》都告诉我们：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。[1][2]游戏活动可以给幼儿创设敢于发挥主体性的环境，可以明确幼儿在活动中的主体地位，尊重、了解幼儿，给幼儿营造充分交流与表现的环境，在活动设计与实施时通过充分考虑幼儿的兴趣、需要以及能力水平，给予幼儿充足的自主思考与自由探索的机会，让幼儿成为游戏的主人，为他们提供愉悦、自主活动的空间，使得幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而有效地促进幼儿主动的发展，使幼儿在语言游戏活动中的主体性得到充分发挥。游戏化的语言活动在为幼儿确立了其主体性的同时也为教师提供了多角度观察、倾听、了解幼儿的机会，可以使教师在活动中合理的调整自我定位，敏锐地观察幼儿的需要并及时以适宜的方式作出回应，从而显著提高了师幼双方在活动中的“互动”程度，而这种良性“互动”的关系可有效地促进幼儿语言能力的发展（三）可实现学前教育的包容性和灵活性教育的包容性是指教师在教育过程中承认学生个体学习活动的特点和差异。教育的灵活性是指教师能根据学生个体在学习活动中的特点和差异实施适宜的教育。教育心理学家奥苏泊尔提出“有意义学习”的概念，对于转变教师的学习观，承认幼儿活动的多样性、等价性和开放性具有积极的意义。而语言活动游戏化体现的就是游戏活动的主体精神与“有语言教育内容”的教学因素的和谐统一。[3]教师的任务不仅是创设有利于引发“有意义学习”的外部条件，还应支持与促进幼儿“有意义学习”的发生。教师在语言活动中运用游戏化的手段，使幼儿能在自由、轻松的氛围中主动运用语言参与学习，其个体学习活动的特点与差异都能得以展现，此时，教师如能及时的观察、了解和理解幼儿，捕捉幼儿学习的信息，及时反思并适时调整教学目标和教育内容，进而改进教学方法，那么其教育过程对于每个幼儿来说就会是“有意义的”。所以，教育的包容性和灵活性是幼儿“有意义学习”的核心。而语言教学活动中运用游戏化的手段，则能较好的体现教育的包容性和灵活性，促使每个幼儿主动的在运用语言过程中发展语言能力。（四）有利于幼儿语言活动课程的实施开展幼儿年龄特点决定了他们对好多事物都还没有完整的认知，甚至对学前活动课程尤其是语言这一相对枯燥乏味的教育活动理解起来也会十分吃力。而在游戏化