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深度学习，让师生更有“深度”

--读《深度学习》一书有感
尊敬的各位领导：
大家上午好！今天我交流的题目是《深度学习，让师生
更有“深度”》。寒假期间，学校在全体干部教师中开展了寒
假读书活动，学校为每一位干部教师免费提供了由教育部课
程教材研究所编写的《深度学习—走向核心素养》一书，我
认为，这是学校建设学习型校园和文化校园的重要举措，也
是学校着眼新时代、新形势，提高教师业务素质和理论素养
并最终提升教师核心素养的重要举措。寒假期间，我根据学
校要求，对该书进行了认真的阅读和深刻的领会，感觉触动
很大，收获很多。现就阅读该书的几点肤浅体会与大家分享，
不当之处敬请指正。

一、准确理解深度学习的内涵
我们学习深度学习的目的是运用，而运用的前提是准确
理解深度学习的内涵。书中提到，“所谓深度学习，就是指在
教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心
积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”，深度
学习是师生共同经历的一场智慧之旅，这个旅程的终点是让
学生能够积极、充分、灵活的运用知识去理解世界，解决问
题，学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。在这里，
深度学习强调的是师生共同经历，这对我们的教师和学生提
出了更高的要求。
同时，作者也认为，深度学习是一种发展素养的学习，
是理解性学习，是符合学科基本原理的学习。尤其是由北京
师范大学牵头的研究团队于2015年提出了我国学生发展的
核心素养的概念，给我留下深刻的印象。该研究团队将核心
素养的内涵界定为“学生在接受相应学段教育过程中，逐步
形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关
键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等
方面的结合体，它指向的是学生的学习过程，关注学生在培
养过程中的体悟，是学生个体能够适应未来社会，促进终身
学习，实现全面发展的基本保障。”
我们知道，核心素养以“全面发展的人”为根本的出发
点和归宿点，这也是我们新时期的育人目标，要实现这一目
标，教师的教和学生的学都必须对应发生根本性的变革，深
度学习可以说恰逢其时。

二、深刻领悟深度学习在实现教学改革中的作用
1.深度学习是落实核心素养的重要路径
2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革，落实
立德树人根本任务的意见》，2017年12月，教育部印发了新
修订的普通高中课程方案和各学科的课程标准，把学生的德
智体全面发展的总体要求具体化，细化为学生发展的核心素
养，各学科结合学生发展核心素养的要求和特点，进一步凝
练出学科的核心素养，并把学科的核心素养作为确定课堂教
学目标、遴选教学内容和设计教学活动的主要依据。
深度学习不只是对教师的要求，更是对学生的要求。“教
不等于学，所有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的
学习基础上”，首先教师要科学认知教与学的过程，明确教学
过程的核心素养和关键环节及其基本定位，为教师提供思考
教学问题的基本思想方法，研究建立教学改革的实践模型，
切实促进学生的深度学习和持久发展。从中我们可以看出，
深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动，它强调
教师对学生学习活动的引导和帮助，同时，深度学生也强调
学生有意义的学习过程，更强调有意义学习的教育性和发展
性，就是说无论是教学目标、教学内容、教学方法，还是师
生之间的互动，都应该是有意义的，是积极健康的培养人的
过程。
2.深度学习是突破教学困境的必然选择
我们知道，当下的教育，应试教育仍根深蒂固，让学生
为应试而机械地学习、记忆、训练，导致学生只会做题，却
不会解决现实问题的现象非常普遍，学生学习的是脱离情境
和碎片化的事实，难以做到知识的迁移应用。学科之间的相
互割裂，无法让学生形成更加全面和整体性的认知，“讲授告
知式”的传统教学难以实现新课程所倡导的自主、合作、探
究的学习方式和个性化、实践性的学习，难以培养学生的发
展核心素养。深度学习充分发挥教师的指导和学生的主动学
习积极性，是新形势下突破现实教学困境的必然选择。
3.深度学习是触及学生心灵的教学
与深度学习有着截然不同的传统教学，用记忆代替思考，
用背诵代替对现象本质的理解和观察，这样的教学，虽然有
技术，也有做法，有手段，却不能触及学生的心灵，不能使
学生心动，因而也不可能有作为主体的深度学习。
教育的终极目标是培养能够进入伟大的社会历史实践
进程的具体的社会的人，有历史感，有责任感，有担当精神
的人。从这一点说，深度学习的“深”是超越生理学和心理
学，而达至历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人
的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进
程中的人，深度学习之深，首先深在人的精神境界上，深在
人的心灵里。
深度学习还“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，
只有依循教学规律，才是真