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关于《机械设计基础》课程教学改革与创新

《机械设计基础》作为机械类高职学生的一门必修课，教学的任
务是使学生在掌握机械设计基本知识与基本理论的同时，初步具备设
计通用机械零件和简单机械传动装置、分析生产实际中常用机构的工
作特性、通用机械零件的失效以及结构方面问题的能力，为学习后续
专业课程和技能实训打下基础。
然而，学生在学习这门课的过程中往往只注重对基础知识的掌握，
忽视其他能力的培养，以致在日后的课程设计、毕业设计过程中不知
从何下手；在工作中，不善于将理论应用于实践，造成操作的不合理
甚至是错误。因此，通过教学改革与创新，培养学生的机械设计能力，
提高学生解决实际问题的能力，已成为《机械设计基础》课程教学的
新课题。
因材施教，更新调整教学内容
这里所讲的因材施教包括两方面的涵义：一是根据学生的文化层
次和基础水平开展分层教学；二是根据学生的就业需要分类教学。高
职教育本质上是高等技术技能型教育，面对的学生文化基础、学习能
力和自律性相对较差，在培养目标上有别于普通高等教育，要求学生
掌握“必需、够用”的理论和能够顶岗工作的技能。基于此，笔者对本
课程教学进行了相应的调整。
（一）整合优化教学内容
坚持实用为主的原则优化教学内容,淡化纯理论分析，强调应用
性知识的灵活运用。对于教师而言，在课时非常有限的情况下仍然追
求全面讲授，其结果是对学生最需要了解和掌握的知识常常是蜻蜓点
水，无法深入。这就需要教师优化、整合教学内容，在教学时做到重
点突出，难点讲清，对非重要内容简单介绍。比如，关于带传动可着
重讲解它的工作原理、应用场合、设计计算等内容，而对于V带结构
等纯理论的知识主要以学生自学为主。
（二）以就业为导向，突出岗位能力的培养
通过毕业生的反馈及对主要用人单位进行专业调研发现，各单位
都对学生的《机械设计基础》相关知识掌握提出了要求。用人单位认
为，既懂原理又会操作，正是高职学生的特点和优势所在，只有掌握
了机床的工作原理，才能更好地驾驭它，进而减少不合理的操作以及
由此带来的维护、维修等问题。
针对用人单位反映的情况，我们在教学过程中进行了相关知识的
强调、补充。比如，失效形式分析是《机械设计基础》课程的重要内
容，是设计零部件的基础，是选择传动系统的依据，而失效本身更是
造成机床维修的原因。同一种机构随运动副类型、材料种类、载荷大
小、结构形式和工作环境的变化表现为不同的失效形式，同时失效形
式又有一定的规律可循。零部件在交变力的作用下长期工作，会导致
疲劳破坏，带、链、齿轮、蜗杆等机械传动都会发生这种失效，而磨
损、胶合、塑性变形也是常见的失效形式。在讲课过程中，我们对带、
链进行详细讲解，分析每一种失效的原因，指导学生进行相关分析的
角度和方法，而齿轮、蜗杆、轴承等让学生自己归纳、总结。这样，
学生在学到知识的同时也学会了怎样学习，激发出乐学的精神，从而
形成良性循环，促使学生的学习积极性和学习能力不断提高。
同时，由于了解了失效的原因，在技能练习过程中，学生也会注
意自己的操作，避免造成不必要的失效，从而提高机床的使用寿命，
降低生产成本，提高岗位能力，为日后的就业打下良好基础。
（三）增强对学生制图、识图能力的培养
机床操作、维护、设计等机械岗位都需要学生具有较强的机械制
图、识图能力，可以说机械识图能力的培养直接关系到学生能否“零
距离”就业。虽然机械识图课中有介绍，但那时学生接触的专业知识
少，没有整体概念，往往不能很好地理解。让学生利用CAD进行零
件图、装配图的绘制和识图，实现教、学一体，师生互动，能显著活
跃课堂气氛，提高教学效果。
采用多元化的教学手段
（一）现场教学
高职学生比普通高校的学生有更多的实践经验，他们大多操作过
一种或几种机床，对机械的工作情况有更为深刻的理解。这有助于加
深学生对课本知识的理解，提高学生的学习兴趣及教学效果。然而，
理论与实践之间存在一个转化过程，一直以来，我们的教学在转化方
面做得不够。大多数学生要么只能动手进行简单的操作，要么只会凭
空想象，二者不能有机结合起来。如何使学生真正做到理论联系实际
就成了一件非常重要的事情。
为了架起理论与实践的桥梁，让学生学以致用，我们进行了必要
的现场教学，拆开机床让学生观看机床的实际工作过程，并不失时机
地进行讲解，使学生形象直观地了解各种零件的结构特点和动态工作
过程。这样的教学生动、深刻，激发了学生的学习兴趣，增强了学生
的机床结构理解能力和设计能力。而我们培养的学生毕业时也就成长
为一个真正合格的、具有较强职业技能，能够在生产一线从事机床操
作、设备维护、改造、设计的应用型技能人才。笔者认为，如有些学
校缺少实验手段，开设实验课困难，可以让学生观看实验课录像带，
效果也不错。
（二）任务驱动教学的应用
成就