国外幼小衔接.docx

幼小衔接幼小衔接，字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多是由于幼小衔接《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。不当所致。美国的幼儿教育主要是指对0-8岁儿童进行的教育。年满五周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K—2”学制，是美国幼教的一大特色。此学制使幼儿园教师与小学教师得以在幼小衔接阶段，在课程设计、教学形式的选择与环境创设上能考虑幼儿身心发展的特质，提供许多相互观摩、协调和沟通的机会。幼小衔接一只是美国幼教界关注的重点和热点，美国教育学者对于幼小衔接进行了系统的研究。六种策略：1.理念上的衔接。强调幼儿园与小学教育目标与课程方案必须有一贯的教育理念——以幼儿为中心，适度考虑衔接阶段的发展与延续性，并且与父母或政策制定者进行沟通，通过亲子教育刊物或宣传手册，建立课程与教学衔接上的理念共识。2.课程衔接。考察国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性，通过幼儿园与小学师资的合流培训方式，提供不同阶段的在职教师分享课程编制的衔接理念。3.发展上的衔接。幼儿园孩子与小学生在生理和心理发展上有着很大的差异，在课程与教学的设计上需要考虑每位幼儿在现有发展水平上的适宜发展。4.物理环境的衔接。幼儿对周围环境是相当敏感的，跨越不同阶段，孩子也将面临环境由熟悉到陌生的改变，造成生理、心理适应上的问题因此给儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景布置，对幼儿而言将是一个重要的衔接关注点。当然，衔接的两阶段都能同在一所校园之中（类似于我国的小学学前班）的话，对于幼儿在阶段改变造成的环境冲击将会降到最低，且更有利于两阶段在衔接课程与教学方案中教师间的沟通与协调。5.组织制度的衔接。比如教学日数、课时数的规范及每节课时间的安排、师生比例等组织结构上的问题，尤其是幼儿园师幼比例低，有较多的机会与教师进行学习互动与分享，而进入小学后，师生比例升高，势必造成幼儿与教师互动沟通、同伴人际关系建立上的困扰，从而造成学习与生活适应上的问题。另外，专业团体组织（全美幼儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了其在政策制定上的影响力，提供了合乎幼儿需求的课程设计。6.教育行政上的衔接。主管幼儿园与小学的教育行政机构整合，通盘考虑有效师资培训政策与教师资格审查等。、美国幼小衔接的经验对我国的启示从美国的幼小衔接策略和经验来看，有以下几点值得我国幼小衔接借鉴。1.幼小师资合流培训，促使幼儿园与小学低年级教师在课程与教学、儿童发展等方面达成一致的理解。美国的幼儿园与小学一二年级形成了“K-2”公立免费教育学制，幼小师资合流培训，使幼儿园教师与小学低年级教师得以在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质，进行课程与教学设计。我国现存的师资培训制度是分离的，幼儿园教师培训与小学教师培训分属不同的系统，导致幼儿园教师与小学低年级教师在儿童发展、课程衔接等理念上认知脱节，出现“互不关照”的情形，若能从师资培训制度入手，改变现存的分离状态，对于幼小衔接一定大有裨益。2.编拟“小一新生入学手册”、亲子教育简讯或刊物的交流，除了可以让教师熟悉小一新生入学的相关课程、教学与辅导策略外，更可让家长充分了解孩子在此阶段的衔接信息，对幼小衔接给予协助与支持，强化与教师间的理念沟通，参与学校课程发展与课程设计，给教师提供适当的教学支援。3.弹性调整小一入学初的课程内容与节次时数安排。考虑幼儿个别特质与幼小经验的差异，让幼儿有更弹性地衔接转换适应期，得以逐渐融入小学阶段的课程与教学之中日本幼小衔接的特点1．教育观念：从确保儿童从幼儿园到小学的顺利过渡到促进儿童的可持续发展无论是1957年颁布的《幼儿园教育要领》还是1989年修订的《幼儿园教育要领》，其根本目的都是帮助儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，但这两份文件造成了不同结果。1957年的《幼儿园教育要领》主张让幼儿园教育适应小学教育，从而在一定程度上导致幼儿园教育成了提早的学校教育。1989年的《幼儿园教育要领》则主张幼儿园教育应该有不同于学校教育的特点，又在一定程度上导致了幼儿园教育“太放任”“没有教育行为”，而小学教育则“脱离儿童自身的生活”“忽视儿