姥姥的剪纸教案(自动保存的).doc

姥姥的剪纸（第二课时）新桥中心小学何琴凤激趣导入，寻找文眼1.这节课，我们继续学习——姥姥的剪纸（齐读课题），通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了什么印象？2.课文中用了一个字来表现姥姥技艺的高超，你能找到吗？快速浏览课文。（神）3.这节课，我们循着“神”字，走近姥姥，走近姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？二、自主阅读，重点探究1.请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。（教师巡视，相机指点）2.组织交流3.出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”（1）你体会到什么？对同样一句话还有什么不同体会？（2）教师划出关键词句（划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？总结：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该这样细细地品读语言。（3）这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。（4）我们能不能也像课文一样来赞一赞姥姥。出示仿说句式：剪像，剪像，剪能，剪能。(5)假如让你用一些成语来形容姥姥的剪纸，你想到了哪些?让学生写下来。（板书：栩栩如生活灵活现）4.还能从别的地方看出“神”吗？教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（1）你读出了怎样的感受？（2）我们可以用那些词语来赞美姥姥的技艺？（出示词语）炉火纯青出神入化（3）齐读本语段（4）姥姥为什么能剪得这么好呢？教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”A:用了几个“剪”字？（6个）B：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？C：短语读来琅琅上口，而且一连用了六个“剪”字，更感受到姥姥一直都在剪。剪多了就能剪好，用书上的一个词说就是——熟能生巧，生活中有这样的例子吗？D：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到了怎样的画面？让我们把这6个短语变成6幅画装在心底。齐读这句话。E：剪纸让姥姥练就了一身的本领——学生接读F：我们平时这样说吗，“手是眼睛，剪刀像手指，”你能从作者的比喻中读出什么？（板书：心灵手巧）G:其实，姥姥除了心灵手巧外，她还是一个什么样的人？（勤劳善良）5.姥姥除了“技艺神”外，还有什么“神”？6.教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”（1）姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“拴”？这样的语言也非常有特点。（拴脚）（2）老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？(3)从哪里看出我被拴住了？姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。板书：“脚”擦去改成“心”7.拴住我心的表面上是剪纸，实质是什么？？(姥姥的爱)姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。A.“搂在怀里夸”的语句“一搂一夸”又是一处细节.B：“怕”的语句。师：一个“怕”字读出的是？8.姥姥对我的爱渗透在姥姥和我生活的点点滴滴中，还体现在哪里？（剪纸中）姥姥给我的剪纸中只有哪两个人物？老牛总在干什么？可见，这一张张剪纸不光是技艺传“神”，更传的是“祖孙情深”。9.齐读12节10.姥姥的剪纸拴住的仅仅是我童年的情感吗，从哪里看出来？11.教师出示交流内容：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”（1）你读出了什么？（2）这幅剪纸传递着姥姥怎样的情感？（有不舍，更有期待）（3）“一片开阔的草地”指什么？（童年的快乐生活姥姥与我的片片深情）剪纸把我跟姥姥紧紧地联接起来。（板书：联接）（4）姥姥把所有的心血和爱全部倾注在剪纸里，就算我远离家乡、远离姥姥，又怎能忘记姥姥对我的爱呢？当我收到姥姥的这幅剪纸，我又想跟姥姥倾诉怎样的心声呢？请大家拿起笔来写一写。12.交流13.出示交流内容：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”（1）事实上，在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。（2）