解读新课标：开启核心素养导向的体育与健康课程教学改革新征程.pdf

解读新课标：开启核心素养导向的体育与健康课程教学改革新征程解读新课标：开启核心素养导向的体育与健康课程教学改革新征程本文拟对《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行系统分析，旨在为一线体育教师深刻领会和全面把握新课标的改革要点和核心要求提供参考。因为只有深刻领会新课程方案的新要求，系统理解和把握新课标的改革实质，才能保证新课程教学改革不变形、不走样，才能有力推进聚焦核心素养导向的义务教育高质量发展。一、基于落实立德树人根本任务，深刻领会体育与健康课程性质和目标体育与健康课程性质由注重能力升华为发展素养。从三次体育与健康课程标准对课程性质和课程目标的表述看，体育与健康课程性质经历了从“突出健康”到“增进健康，培养意识和能力”再到“发展学生核心素养和增进身心健康”的发展与变化。三次课改在课程性质方面都强调了“健康”目标，同时新课标从上轮课改的“注重能力”变化为“发展学生核心素养”，从能力到素养是一种质的升华。能力是中性的，而素养是有方向性的；能力预示着可能性，素养体现着必要性；能力更强调能做什么，素养更强调愿做、该做和希望做什么。素养基于实然而趋于应然，融二者为一体，凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。从体育与健康课程性质升华为“发展学生核心素养”的导向看，新课标更加强化和凸显了体育与健康课程的独特育人功能，要求超越运动技能向发展学生核心素养转变，让体育与健康课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当的时代新人，以及德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。体育与健康课程目标由三维目标升级为核心素养。课程目标是结合课程的性质对学生学习及发展结果的期待。从课程目标导向看，新课标用核心素养来表述课程目标，实则是将前两轮课程改革关注的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”作为教育内化机制的一种深化，核心素养是受教育后内化于人的内在结果，具有具身性和应然性，体现了不断从“物”走向“人”的迭代升级，真正实现让教育回归育人本质，让课程“目中有人”。课程目标的素养导向，有利于转变将知识、技能的获得等同于学生素养发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大核心素养的视角，着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。二、基于发展核心素养育人要求，系统把握体育与健康课程的课程理念体育与健康课程理念趋于学科核心素养育人要求。课程理念是基于发展学生核心素养的育人要求，较为系统、理性的具有指向性的课程价值观念。正确理解体育与健康课程理念，首先要全面理解体育与健康课程的运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养的内涵。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。由此可见，核心素养既包括体质健康、知识技能等，更指向通过学科实践主动获得能力和主动应用能力。只有通过学科技能化、情境化、生活化乃至社会化的实践才能使知识技能内化、转化、升华为核心素养，三大核心素养密切联系，互相影响。体育与健康课程理念体现全方位育人的价值体系。体育与健康课程理念基于发展学生体育与健康学科三大核心素养的育人要求，确立了“坚持‘健康第一’”“落实‘教会、勤练、常赛’”“加强课程内容整体设计”“注重教学方式改革”“重视综合性学习评价”“关注学生个体差异”六个方面的课程理念，体现了从“教育思想”“学科追求”“课程论”“方法论”“学习评价”到“教育公平”的课程教学与育人系统、全面的思想观，也是体育与健康课程改革以来课程理念最为系统、完整的一次。只有整体、系统地认识与理解课程理念，才能正确指引体育与健康课程教学改革的实施，让新课标落地不变味、不偏向。——坚持“健康第一”既是教育的指导思想，也是体育与健康课程增进健康的核心追求和价值取向。——落实“教会、勤练、常赛”体现了体育与健康课程教学追求的是学生运用其所学知识、技能和方法参与体育运动、健康实践和社会生活，体现了“以练促学、以赛促练、以赛促学、以赛促健、学用结合、学以致用”“学、练、赛”一体化的思想。——加强课程内容整体设计的理念反映了课程论的总体思想，直接反映在体育与健康课程内容的“全面性、基础性、多样化向专项化发展的纵向有机衔接，多项目、跨学科横向内在联系”的一体化课程内容结构上。——注重教学方式改革的理念主要体现的是课程教学方法论的思想。体育与健康课程是以身体练习为主要手段的课程，其实践育人的本质要求注重“情境化、技能化、结构化、体能化”四化结合的教学实践，发展学生探索、解决体育与健康实际问题的综合能力。——重视综合性学习评价。体育与健康课程的综合