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深度丨吴刚平：跨学科主题学习的意义与设计思路

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本次义务教育课程修订的亮点之一，是各门课程设立跨学科主题
学习活动。对于广大中小学一线教育工作者来说，这是个新课题。当
务之急，要对跨学科主题学习活动的课程板块意义、开发策略和单元
设计问题，作进一步探讨，凝聚更多共识。
01
跨学科主题学习的课程板块意义
作为各门课程的重要板块，跨学科主题学习活动既有重视学生综
合素质培养的考虑，也有带动课程综合化实施的意味。
1.学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体
跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内
容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开
放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看，新的义务
教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”，把“加强课程综合，
注重关联”定为基本原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学
习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并进一步要
求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。”这就意味
着，跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，
是培养学生综合素质的重要载体。
2.跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切
长期以来，“在这种指向标准化考试的课堂中，每门学科之间并
无交集——学生在科学课学习科学知识，在数学课学习数学知识。但
是，现实世界可不是作数学题。现实世界的不同之处就在于，你要把
所有的知识技能都放在一起来解决一个问题。”也就是说，学生必须
获得更多跨学科主题学习经验，发展综合运用知识技能解决更多现实
问题的能力，培养跨学科核心素养，才能应对更为复杂的现实生活中
的问题。
值得注意的是，在很大程度上，跨学科主题学习不能脱离学科而
单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干，
运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、
项目或问题，开展综合性学习活动，发展学生的跨学科核心素养。
因此，跨学科主题学习更需要强调课程内容与学生经验、社会生
活的联系，强化学科之间的课程整合。尤其是要从简单的跨学科知识
技能拼盘，转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切，重视培
养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，培养学
生整体的世界观，促进完整的人的发展。
3.跨学科主题学习可以带动课程综合化实施
2001年开始设置综合实践活动课程以来，课程综合化实施取得重
要进展，涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。但同时，也存在
诸如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等
认识误区，以及综合实践活动师资不足、人事编制少和职称晋升机制
不畅等现实困境。现在新方案规定，每门课程都设立跨学科主题学习
活动。这就意味着，每门课程都要培养学生综合素质，从而形成培养
学生综合素质的普遍基础和整体氛围，加强学科间相互关联，强化实
践性要求，带动课程综合化实施。
02
跨学科主题学习的操作策略
要确保跨学科主题学习既符合课程政策要求，又能够落到实处，
主要有两个基本的操作策略：一是跨学科主题学习任务化，二是跨学
科主题学习与学科主题学习交融互渗。
1.跨学科主题学习任务化
学习任务是指在规定学习时间内完成某种设定主题要求的作品、
作业、方案、设计、项目、实事等事项。一般是一个核心任务和若干
分项任务所构成的学习任务群。任务化的要义是让跨学科主题学习
“学什么”“怎么学”的问题能够坐实，使教师对教学过程有确信感，
便于操作。
为此，跨学科主题学习要实现两个综合。一是综合学习内容。即
以学习任务为内容聚合机制，突破分科教学的学科壁垒，基于问题解
决的需要，结合学生年龄特点和不同学科性质，合并、重构跨学科知
识技能的结构，整合运用多种思想方法、探究方式和价值观念等，嵌
套跨学科的知识图谱，形成综合内容组织和学习活动单位，开发基于
跨学科核心素养的大观念、大主题和大任务的主题学习内容，使其
“少而精”。二是综合学习方式。即以学习任务为动机激发机制，转
变老师讲、学生听的习惯性教学形态，探索任务型、项目化、主题式
和问题解决等综合教学方式，更多地体现做中学、悟中学、用中学、
创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。“跨学科学习是一种融
知识综合与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的
重要实施途径。”
当前，尤其要站在培养有理想、有本领、有担当的时代新人高度，
选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容，
进行问题式或项目式学习任务设计，根据问题解决和探究学习过程的
需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习，
改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分
析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科