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分层布置作业实施方案

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一、背景
1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学
生的积极*，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”
的理念，体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完
满发展是国民素质整体*提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在
个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，
实施分层次教学。
2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个*
化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于
自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学生的差异*和
个*而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异*为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自
身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个*化的
学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个*
化的学习权利关注教师的个*化教学和因材施教。个*化教学反对划一
的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，
注重因材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是
有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个*
心理特征，不问青红皂白“一*切”，必然会抹杀学生之间的差异*，
本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的
产品，这何尝不是学校教育的悲哀！在新世纪的课程改革中，必须关
注学生的个体差异*，保障学生个*化的学习权利，分层次实施教学。
4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智
力活动相冲突，所以“一*切”的教学，应从现实的教学中消失。主体
教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课上，教师将从
“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从
热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。学生的学习方
式将从接受*学习向发现*学习转变。接受*学习是一种封闭*的学习，
而发现*学习强调富有个*的学习过程，关注学生在这一过程中获得的
丰富多*的学习体验和个*化的创造*表现，其过程具有开放*。
5、全日制义务教育《课程标准》（实验稿）指出，教师的教学要
尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的
教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策
略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题
情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生
都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中
选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的
学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，
尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯
定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原
因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对于学有
余力并对有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他
们阅读，发展他们的才能。
二、分层次教学的依据
1、分层次教学具有坚实的理论基础
学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积
累起来的经验的基础之上的。学生的认知决非无中生有，而是以一定
的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及
建立在经验基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统
之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛到”这个世界上来的，
一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生长环境。这些文化环
境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些
经验之上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支
撑，对知识的学习如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为抽象观
念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学习理
论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们
的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死
记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个*化的
学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个
别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区
别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生
的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个*特点，尊重个别差
异。成功教育表