从个人发展到团队建设.docx

从个人发展到团队建设从个人发展到团队建设“教师发展学校”正得到越来越多的教育管理者的认同。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。因此，建设与打造一支充满激情与活力的学科教师团队，在科学园小学由自发走向了自觉。一、目标——凝聚团队建设的原动力美国学者乔恩·R·卡曾巴赫指出：“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”一支好的团队，首先是一个有着明确发展目标和共同价值追求的组织。有了目标就有了方向，有了奋斗的归宿点，才能不断激发团队成员的使命感，在内驱中克难求进;有了共同的价值追求，就有了向心力，团队就有可能真正成为个体间互学互助共同进步成长的共同体。因此，有明确的发展目标是团队建设的首要特征。目标的制订应兼顾团队与个人的协调互动发展。学校对团队的组建可以积极引导：在舆论上宣传，在政策上扶持，在牵线搭桥中给予具体的指导和建议。如我校成立的数学学科团队，其主旨目标是“以教科研为引领，以课堂教学为研究阵地，促进每位成员的专业化发展，同时打造团队品牌提升学校数学整体教学教研质量，推进数学学科建设”。我们的目标首先着眼于团队成员的自身发展，其次才是团队发展，学科发展。我校数学团队成员多是自主申报参与，个别成员由学校指定充实。他们的专业背景各有差异，但都有共同的志趣与意愿，有强烈的发展意识和数学教研的热情。拥有共同的价值追求使个体走到一起，这是团队建设的重要基础。为把个人发展落在实处，团队个体必须在团队共同目标下进行阶段性的自我规划和设计，明确个人的发展目标和措施。比如我校数学团队8名成员中既有市优青、区学科带头人、校骨干，也有普通青年教师。专业背景各不相同。学校引导这些教师首先自我诊断，明确已有和潜在的优势，同时查找自身的不足和发展的障碍，再自我规划，扬长避短，确定适切的具体发展目标、路径及相应发展举措，最后列出需要学校提供的帮助和搭建的平台。这样针对不同成员的实际，构建了不同层次的发展阶梯，针对不同成员的需求，拟定了个性化的发展目标、思路、方式。二、学习——驱动团队发展的助推剂一支好的团队，一定是一个学习型、反思型的组织。这里的“学习”是个宽泛的概念。从形式上说，可以是分散学习，如书刊阅读、网络学习……也可以是集中学习，如听讲座、听课、参与主题沙龙研讨……从内容上，可以是理论方面的学习，也可以是实践层面的研究。我们以为：学习的方式并不重要，因为学习方式各有优势。但以课堂为研究主体的互动式交流研讨一定要给予足够的重视。因为以具体课堂为讨论载体能让全体成员进行深度的思想交锋，在互动中阐述、辩驳、反思、感悟。这样的活动更具实效性和启发性。比如，我校数学团队成立以来，我们利用学校的扶持政策自行购书、读书，撰写、交流读书心得，更多时候是组织实践研讨活动，如开设专题课(不同年级的同一主题课，如计算、问题解决策略等)，同课异构课(同一内容，不同的设计与执教)，实验探讨课(结合个人课题研究的展示课)……多名成员都感叹：通过这样的活动洗礼，备课时有了“悟性”，上课时有了“灵性”，课后反思多了“理性”。加强学习型、反思型组织建设少不了两种人。一种是团队活动的召集人，一种是学术研究的引路人。召集人要和团队成员共同策划每学期的学习、活动的计划和内容，并负责实施。学术引路人是整个团队的精神领袖和导师，在学习活动中起到引领、点拨和决策的作用。学术引路人可以是本校资深教师，也可以是从校外聘请来的专家顾问，甚至是思想深邃、论著颇丰，以现代资讯为媒介，以思想为引领的不见面的业界偶像大师。比如：我校非常荣幸的聘请了著名小学特级教师詹明道同志，以及区教研室退休教研员李宝仁老师为教学教研顾问。他们亲自参与到团队目标、学期计划的制定中来，定期来校讲学、听课、评课，还创造机会带部分成员外出参加活动。有了这样一些学术领军人物的引路，团队学术氛围浓，团队成员进步显著。三、精神——整合团队建设的核心文化力一支好的团队，必须具有强大的精神力量，它是内隐的，是优化团队整体发展的核心文化力。首先，要有一种开拓进取的精神。这要求团队成员在专业发展上不甘平庸，而勇于创先争优;在学术研究上不甘保守，而勇于创新实践。其次，要有一种团结合作的精神。我们把“团队因我而精彩，我为团队作贡献”作为团队口号。要求团队成员相互扶持、相互勉励。每一项大型献课活动，每一次赛课活