有详有略详略得当.doc

渭南市实验初级中学备课（八）年级（语文）学科教案（总第课时）任课教师：杨娟授课班级：八年级授课时间审核签名：教学内容：浓妆淡抹总相宜---有详有略详略得当教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）1、知识和能力：写文章做到有详有略、详略得当。2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到详略得当。3、情感态度和价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。教学资源1、利用范文指导写作。2、学生已有的生活素材。3、多媒体课件。教学整体设计教学重点：教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。教学难点：作文中如何确定详略。整体设计：知识点：记叙文写作要明确靶向——即围绕中心选材。要做到“拿”与“舍”。考点：从近几年中考命题来看，记叙类作文的试题增多，“中心突出，记叙详略得当”被列为中考作文的“基础等级”，作文“有详有略，详略得当”成为中考作文阅卷者的一个“看点”。[方法指津]：详略的安排不取决于你对材料的占有量，也不取决于你对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水；与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写,要惜墨如金；而与中心思想无关的材料坚决不能写。在这一点上的确需要有忍痛割爱的牺牲精神。教学环节拟采用“三段六步”环节。教学过程教学心得学生活动教师活动一、课前准备：（出示课件）1、搜集相关写作。2、听故事，思考：罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？从故事中你明白了什么？检查、导入激情导入：小故事、大哲理法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。雕塑是这样，写作文也是如此，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。二、自主学习忆一忆，感知详略想想学过的两篇课文《背影》《枣核》哪些方面详写，哪些方面略写。点拨：有详有略、详略得当是优化结构、酌取材料、突出主题的重要手段。三、合作探究核心问题：（一）记一记，熟知详略（二）辩一辩，明确详略1.《家庭春晚》哪些改详写，哪些该略写。2展示范文,探究写作方法（三）写一写，体验详略提示：（1）根据范文进行补写。（2）互评互改，展现交流。强调：学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。方法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法。点拨：（一）、所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。(二)、在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。（三）点拨：把过程拉长，把内容写细，把感情写细。详略之间要过渡句四、佳作引路欣赏范文：评一评，领悟详略《中学生的一天》探讨文章的主要事件和主题，找出文中详写和略写的文字，讨论这样安排的原因，提出自己的简介。方法：品读欣赏，讨论交流。师生共同讨论归纳：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。五、课堂练习：以“那一次，令我真——”为话题，拟以提纲，说一段话。要求：叙事过程明了，说出详写与略写的内