信息技术与小学音乐教学深度融合的实践探索.pdf

信息技术与小学音乐教学深度融合的实
践探索

《教育信息化2.0行动计划》提出，“要实现从专用资源向大资
源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；
从应用融合发展，向创新融合发展转变。”信息技术融入教学是当下
教育发展的必然趋势，发挥信息技术的优势，探索信息技术与学科教
学深度融合的新模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境

和有力的学习工具，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。

就小学音乐学科而言，信息技术与学科深度融合的本质是在先进
的教育思想、理论指导下，把信息技术全面客观地应用到音乐学科教
学的过程中，使二者实现更大的范围、更细的环节、更高的层次、更
深的应用、更多的智能方面的彼此交融。近年来翻转课堂的推进和智
慧校园建设，为信息技术与学科教学融合提供了解决路径和优越的信
息化环境。依托有利的信息化环境，探索小学阶段信息技术与音乐教
学深度融合，实现音乐课堂的丰富与重构，使信息技术的应用由简单
的呈现工具向学习环境和学习系统转变，从而实现真正的融合应用，

提高音乐教学的有效性。

一、课题引领，突破学科应用瓶颈

在教育信息化2.0背景下翻转课堂主题式教学模式的基础上，依
托中国教育技术协会“十四五”规划一般课题《信息技术与小学音乐
教学深度融合的实践研究》，深入探索信息技术与音乐教学深度融合
的策略，探究基于信息技术的音乐教学的创新与改变，以更高效的音

乐教学提升学生的核心素养。

课题研究从小学音乐教学的不同课型入手，结合希沃白板、班级
优化大师、剪辑师等信息化工具，实践探索信息化工具的合理化应用。
在翻转课堂主题式教学模式的基础上，探索微视频进课堂，课内翻转，
拓展学习空间的新课堂模式，挖掘、设计、收集、整理信息技术与小

学音乐学科深度融合的案例。

在聆听民乐合奏《金蛇狂舞》一课中，教师采用课内翻转的课堂
教学模式，课堂四步教学完成课堂学习目标。首先进行“微课学习”，
利用8分钟微课时间解决初步聆听、作者介绍和音乐创作手法“螺蛳
结顶”的学习；然后开展“微课学习检测”，对微课学习的内容进行
提问和讨论；接下来开展“进阶学习”对乐曲进行分段聆听，同时以
小组为单位，围绕民族乐器和“螺蛳结顶”的音乐创作手法开展音乐
实践活动；最后进行“课堂展示”，各小组展示学习和创作的成果，
并利用班级优化大师对各组展示进行投票评价。在这节课中，教师只
是作为引导者参与其中，充分调动了学生学习的主动性，信息化手段

的合理应用让音乐课堂教学更加高效，更具趣味性。

二、聚焦课堂，优化学科融合路径

课题研究扎根教学实践，在教育信息化2.0提升培训的基础上，
找准课堂教学需求和信息化工具使用的契合点，聚焦课堂抓应用，立

足教学促融合。

近年来，丰富的信息化工具和平台为信息技术与学科教学融合提

供了丰富的资源，如希沃白板、班级优化大师、UMU平台等等。在信
息技术与小学音乐教学深度融合的实践探索中，我们课堂实践中反复
论证融合应用的契合点。例如：音乐课《京腔京韵》最后的展示环节，
教师利用手机实时录像，投屏到大屏幕上，学生可以更加多方位的感

受和欣赏其他同学的表演。课后，教师利用UMU平台，把最优秀的展
示分享给同学们，既是对优秀同学的肯定，也是音乐学习的拓展，同

时记录下了音乐课堂教学的美好时刻。

再如，在《京腔京韵》一课的课堂互动环节，在微课学习了京剧
行当的相关知识后，学生借助平板电脑，通过聆听唱腔、辨别音乐形
象，将京剧人物进行分类。教师对学生分类情况进行抽查，并通过大
屏幕共享某个学生的分类情况，同学们一起来判断这位同学的分类是
否正确。这一环节中，学生通过信息化的互动对所学知识进行了巩固，

并通过对某一位同学的评价，加深了知识的理解和运用。

三、深化教研，提炼深度融合策略

深化学科教研活动，在积累丰富案例的基础上，提炼信息技术与
小学音乐教学深度融合的策略，再将策略实践于音乐课堂教学，最终

实现以研促教，以研定教。

（一）在翻转课堂主题式教学模式的基础上，形成“基于微课的
小学音乐课堂四环教学模式”。即通过微课学习、微课检测、进阶学
习、课堂展示四个环节，来实现本课知识点学习、基础学习检测、基
于小组的体验式音乐实践活动、课堂学习成果展示，从而高效实现课

堂教学目标。

（二）在课堂教学策略方面，根据小学音乐课堂教学中不同的课
型对信息技术的应用进行了分类梳理，形成“基于信息技术的小学音
乐课堂环节指导策略”。分别对欣赏教学、歌唱教学、音乐知识教学
中信息技术的应用给予指导。如：对不同类型的知识点进行分类梳理，
本着化难为易、生动形象、以生为本的原则，通过微课、希沃白板教
学、平板互动演示等信息化手段，实现信息技术与课堂教学的深度融

合。

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