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我国日语专业的现状与发展趋势

吉林大学宿久高

2010年4月17日于上海外国语大学

一、我国日语专业的现状

新中国成立至1972年中日两国恢复邦交正常化，在我国的一千余所高校中，

设有日语专业的高校不足20所，这些高校是:

北京大学(1946)、洛阳外国语学院(1949)、南京国际关系学院(1951)、对外经

贸大学(1954)、吉林大学(1956)、北京外国语大学(1956)、上海外国语大学

(1959)、黑龙江大学(1960)、辽宁师范大学(1963)、北京师范大学(1964)、大连外

国语学院(1964)、北京第二外国语学院(1964)、广东外语外贸大学(1970)、复旦大

学(1971)等。

1972年中日两国恢复邦交正常化之后，为了适应两国间交流的需要，一些高校

相继成立了日语专业，培养专门日语人才。这些高校有:山东大学(1972)、南开大

学(1972)、厦门大学(1972)、华东师范大学(1972)、四川大学(1973)、四川外国语

学院(1973)、东北师范大学(1974)、西安外国语大学(1975)等。

1978年后我国实行改革开放，中日两国间的交流日益频繁。据中国日语教学研

究会2006年5月的统计数据，当时在全国1400余所高校中，设立日语专业的高校

为358所，在校学生14、7万人，2006年12月参加日本国际交流基金主办的“日

语能力测试”的考生为21万人。这些数据在近5年中发生了巨大的变化，据中国

日语教学研究会最近的统计数据，开设日语专业的高校已多达680所(教育部高教

司的统计数据是515所,)，除了国立、公立高校外，增加最多的是公立的职业技术

院校、民办院校和各高校建立的“独立学院”，几乎所有学院都设有日语专业。在
校学生57万人，源于教育部考试中心的准确数据，2009年12月参加日语能力测

试的考生为37、4万人。

二、人才培养模式的变化

改革开放以后，我国的日语教育在人才培养模式等方面进行了一系列的探索与

改革。从目前各高校日语专业的课程设置看，已经形成了以下几种人才培养模式:

1、专业型

这种培养模式以日语语言、文学、文化为主，在我国的日语教育中，历史长、

基础厚、经验丰富，综合大学中的日语专业大都坚持此种模式。

2、复合型

这种培养模式要求学生既要掌握所学专业的基础知识、学科理论和基本技能，

又要具有较强的日语实践能力。在课程设置方面，除日语专业课以外，开设外贸、

商务、经济、法律、金融、新闻、国际政治等课程，而且占有相当的比例。部分外

语院校，财经、政法、理工类院校多实行这种培养模式。

3、双语型

这种培养模式为主修日语加辅修语种(主要是英语)，主修日语专业要求达到日

语专业八级水平，辅修英语专业则要求达到英语专业四级水平。这种培养模式是近

年来一些高校开始的一种尝试，就业时有一定的优势，受到社会的欢迎。

4、专业方向型

这类培养模式以日语专业为主，其中加入若干方向型课程，如商务、经贸、翻

译、涉外文秘等。部分外语、外贸院校，以及理工、师范类高校采用此类培养方

式。(谭晶华2009)

三、存在的问题与发展趋势

我国的日语教育虽然取得了长足的发展，但仍然面临一些亟待解决的问题。这

些问题主要表现在以下几个方面:
1、为了适应社会需求，日语专业的数量和学生数量增加过快，人才的“批量

生产”和如何保证人才培养质量之间存在着难以解决的矛盾。每年一度的专业四、

八级考试的成绩显示，有的参试学校的通过率不足50,。

2、师资力量不足，有些高校没有足够的师资储备，在条件不成熟、甚至根本

不具备条件的情况下急于办专业，难以保证教学和人才培养质量。

3、有些高校人才培养模式和培养目标的定位尚不明确，缺乏针对性，没有科

学合理的课程设置和培养规划，人才的培养规格难以适应社会的需求。

4、有些高校虽然实行了复合型、专业方向型培养模式，但是，承担非日语专

业课程的教师，和文科相关专业的教师相对而言，专业水平和深度尚有待提高。

5、就我国日语教育的整体状况而言，存在过于强调语言技能训练，缺少人文

含量的倾向。

存在的问题还有很多，在此难以面面俱到。这些问题都是日语教育发展过程中

的问题，在相关教育行政部门的领导和全体教师的共同努力下，会逐渐得到解决。

我国的日语教育必将进一步的发展，但是，围绕办学思想、培养模式、培养目

标、培养规格等方面的问题，还需要结合教育规律和社会需求进一步思考。

现在有一种舆论，认为高校的专业和课程设置与社会脱节，这实际上是一种误

解。其实，高校没有区分开两者的区别。人大最近通过的《国家中长期教育改革和

发展规划纲要》中提出要“分类指导”，就是指按照顺序，从普及