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聚焦“核心素养”

专版要目

●“核心素养”的内涵及意蕴

●“核心素养”的“核心”在哪里？

●“核心素养”如何转化为学生素质？

●国外学生“核心素养”框架有哪些？

二○一六年第六期

编者按：

年初，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出

学生发展核心素养应综合表现为九大方面：即社会责任、国家认同、国际

理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

可见，21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系，转向了更为

深层、复杂、创新及合作的思维方式和工作方式的培养。“核心素养”迅

速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育专家及工作者都进入了讨论

此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对“核心素养”

的讨论。

“核心素养”的内涵及意蕴

余文森

从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共

同趋势。素养及知识、能力究竟有何联系和区别？知识、能力、素养三者

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都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素

养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。但是，就像能

力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下

三个方面。

第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的

内层。也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的

认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它

和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会

在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。

第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含

知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力

都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由

只在特殊情境中表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识

和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可

以转化为人的素养的知识和能力。

第三，就内容而言，素养具有广泛性。素养包括和涵盖除了知识、能

力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。这其中，有的跟知

识、能力关系密切，甚至互为基础互相转化，有的只有间接的关系，有的

甚至没有什么必然联系。但是，它们也是素养中重要的组成部分，对一个

人的成长和发展来说照样不可缺少。从这个角度讲，只停留于传授知识和

培养能力的教育是远远不够的。

由于素养的广泛性，所以对学校教育功能和时间的有限性而言，特别

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有必要强调核心素养。从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最

有生长性的关键素质。其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、

延伸出来、拓展出来的。在中小学阶段，核心素养就像房屋的地基，核心

素养是最关键、最重要、不可缺的素养，它的缺失会造成人格、人性发展

的重大缺陷！

总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、

决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。它是学校教

育的核心任务。

值得强调的是，核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期，

很难弥补！中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的关键期，学校教育

一定要有关键期的意识，错过了这个阶段就晚了。

人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，中小学生的

核心素养具有基础性和奠基性的作用，及大学生的核心素养具有连贯性和

递进性的关系。但千万不能颠倒过来，小学生讲远大理想，大学生讲行为

规范。错位的教育只能导致低效甚至负效的结果。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品

质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从

素养的高度来进行。

从学校教育来说，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认

学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度来分析

和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把

普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一

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般素养中去。

（来源《今日教育》）

“核心素养”的“核心”在哪里？

钟启泉

寻求国民教育基因改造的关键DNA

众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基

因，而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA。法国的“共

同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、

国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都

是学力模型研究的适例。

核心素养