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快乐教育研究课题结题报告
快乐教育研究课题结题报告

一、课题名称：快乐教育研究
二、题研究时间：2011年5月至2013年12月
三、课题的由来
课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理
好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质
疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的
过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学
生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的
态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。
课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处
于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，
课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究
其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如
何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉
呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进
步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教
育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程
改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。
四、实验的原理及预期结果
“快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在
世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所
实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生
的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学
习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终
达到生动、活泼、主动地发展。
通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，
倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师
自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问
题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模
仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、
学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯
和学习品质，促进学生全面健康发展。
五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生
六、实验的过程
（一）自我探索阶段（2011.5---2012.7）
1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。
小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶
段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学
水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高
学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教
学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教
学方式及应试教育的弊端提出的，它的“自主、快乐、创新、发展”的主题浓缩
了快乐教育的精华、课程改革的精华和创新教育的精华，既符合教育改革的潮
流，也符合课程改革的精神。
2、成立课题研究小组，制定实验研究方案。
根据区上的第二轮快乐教育实验安排，立足本校教育教学以及教师
队伍实际，成立以校长负总责、教研组长为主体、2004级代课教师为骨干的实
验研究团队，并且制定我校的实验研究方案，着力研究在课改环境下的教育教
学实践中出现的具体的、急待解决的问题，力求以快乐教育的理念改进教师的
教法和学生的学法，转变教学方式，初步形成符合学生终身发展以及学科特点
的有效的课堂教学模式，促进我校教学质量的稳步提升，促进学生全面健康发
展。同时，明确了各学段的实验重点：即第一学段突出学生的自主学习的培养，
第二三学段贯穿自主探究学习以及合作交流学习。
3、分解总课题，突出教研组学科特点，发挥教师个性特长。
根据学校总课题“探索自主快乐课堂模式,促进学生健康全面发
展”，各学科组结合本学科特点，确定本学科研究课题，各任课教师又根据教研
组课题自定子课题，形成学校总课题——教研组子课题——教师个人子子课题
的教研网络，全面进行快乐教学实践与研究。
4、全面自查，肯定成绩，扬长避短，做好第一阶段小结，
2011年10月，根据区教研室关于快乐教育实验工作安排，我们对参加实验的所
有学科进行了全面总结，本次总结以肯定成绩，激励信心为目的，对教师撰写
的教学论文、教学设计进行了认真评价，并推荐上报了课改实验优秀教师与优
秀研究成果，经上级评定，我校《巧用提问，寓教于乐》等5篇论文获市级一