素质教育形势下德育观念的转变.doc

素质教育形势下德育观念的转变今天的教师面临更为深刻的挑战，一些新教师对此的体会可能更加深刻。他们在工作之初，往往胸怀美好的理想，与学生打成一片。他们跟学生讲民主，宽容、理解学生，对学生很少实行惩罚，与学生关系融洽，学生也很喜欢他们。但是时间长了，他们便会发现学生很难管理，而自己早已经没有了权威。待到忍无可忍，对学生发火时，却发现学生根本无所顾忌和畏惧，依然我行我素，只剩下教师束手无策，却不知道自己错在什么地方。越来越多的学校则感受到了这种变化的存在。在素质教育新形势下，越来越重视学生的主体性，越来越强调学生的个性发展，千篇一律的好学生形象将不再存在。在这种情况下，难免会让一些教师感到困惑，但究其根本，我认为同几个因素有关：现代信息与传统观念的冲突。以往，中国的教师为什么受人尊敬?因为教师常常就是知识和智慧的代名词。韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”，一点都不错。万般皆下品，唯有读书高。在这种形势下，教师的地位怎么可能不高?但是，现在，情况完全不一样了。教师讲授的知识只要来自于教材，哪里都能够买到，甚至于教师使用的教参，学生也能通过各种办法得到。互联网普及之后，网络课堂、远程教育方兴未艾，教师早已不是知识的唯一来源。更为重要的是，相比较教师而言，学生对于信息时代的变化更敏感。我们常常会发现，教师知道的学生都知道，学生知道的教师却不知道。如网络名词，网络事物，新的流行元素，教师反而要虚心向学生学习。教师知识神秘、地位崇高的认识一去不复返，教师教育的权威性受到了冲击。二、价值观的重建。改革开放之后，传统价值观受到很大冲击，我们尝试着用一些新的观念去理解德育。如：勤俭节约不再被强调，代之以学会理财；谦虚谨慎也很少被提及，代之以张扬个性。“一日为师，终身为父”的观念也已被尊重与平等所取代。一切以学生为本，学生为主体，教师为主导。哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能”理论对整个教育界都产生深远影响，一名学习成绩不佳的学生很可能因为空间或人际方面的突出智能被重新认识、重新评价。在这样一个张扬个性、强调价值多元化的时代里，教师的作用和地位自然随之而改变，像以往那样按照学校和教师的一元化标准来要求和塑造学生已经成为不可能。三、德育内在规律的要求。这几年，德育的实效性一直为大家所诟病。为什么我们幼儿园、小学的规范做得很好，越大反而越糟糕。到了成年之后，竟然还要从最基本的“不随地吐痰、不乱穿马路”等行为规范开始做起？当德育蜕化为一种简单的说教时，德育就完全失去效果。一位教师，在课堂里要求学生吃饭不讲话，可是学生看见他在教师餐厅里与其他教师边吃饭边谈笑风生，吃饭不许说话的规定自然只能是空谈。德育的内在规律其实就是一种熏陶，一种潜移默化。有人说，怎么进行德育?就是我做——你看。话语很朴素，但可能更接近于德育的本质。路口是红灯，没有车辆通行，所有的人都站在那里等绿灯，有人闯了红灯，所有的人都用异样的目光看着他，那么下一次，他一定记得不再闯红灯。有效的德育应该是在一种氛围中实现的。教师应当放弃高高在上的说教，从自身做起，致力于营造这样的一种氛围。思想道德素质是素质教育的根本，而目前国内学校道德教育有效性不高已经成为不争的事实。因此，关注德育，寻找出路，建立合理有效的德育管理体系是当今各学校刻不容缓的任务，也是学校德育工作者的重要研究课题。要提高学德校育的实效性，必须要健全学校的德育体系，注重“以人为本”。学校德育要与学生的日常生活相结合，伴随着学生的成长来进行。1、三位结合要提高实效随着社会的发展，仅靠学校教育已不适应青少年德育的需要，学校教育、家庭教育、社会教育的结合势在必行。学校作为学生德育的主阵地，必须纠正“重智轻德”的偏向，充分发挥诸如校园文化感召等优势，让学生在学校受到最好的陶冶和教育。而家庭作为学生成长的第一场所，也应发挥其积极的德育作用，家庭教育与学校教育的正确结合，才能给学生更全面的教育影响。从学校的角度讲，就是要通过与家长的有效沟通，争取家长的理解与配合，充分发挥二者的合力。此外，社会作为一个开放的大学校，有着取之不尽的德育资源，学校结合当地社会现实，因势利导，这会比简单地逃避社会现实更行之有效。特别是利用当地一些历史文化资源（如广裕祠、北回归线纪念塔），其与学校德育的有效衔接，也有益于学生的品德健康发展。2、确定教育目标要实际有效学校德育要遵循少年儿童的心理特点及认知规律办事，要求青少年从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的德育教育，使社会要求、学校规范“内化”成他们自己的道德行为标准。比如：要按时到校、要爱护公物、上课要认真听讲、要刻苦学习、要独立完成作业、着装要大方朴素等等，从一点一滴的小处做起，低起点，严要求，使学生在社会、家庭、学校三个环境中接触到每个社会人都能成为德育教育者，天天检查，人人关心，久而久之就会“润物细无声