课题：缤纷的色彩——“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用.doc

课题：缤纷的色彩——“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用
年级：三年级
教材版本：河北大学出版社

参赛单位:石家庄市红星小学
参赛教师:范晔
时间:2014年5月4日

缤纷的色彩—“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用
【教材分析】
今天我说课的内容是：河北大学出版社小学信息技术第一册第7课《“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用》，教材重点讲述了怎样使用这两种工具给图形填充颜色，但是没有对比两种工具的表达效果，学生不理解它们的使用情境，因此我对教材进行了重新设计，在熟练掌握两种工具使用的前提下，增加了对比表达效果的内容，不仅使学生明确做什么，怎样做，还引导学生思考为什么这样做，并将此内容升华为本课知识结构的灵魂。
【学情分析】
本课的教学对象是小学三年级学生，由于我校是城市学校，学生家庭条件比较优越，计算机对于他们并不陌生，尤其是女同学，经常使用画图软件来绘制作品，有较好的基础，在前两节课中已经涉及了打开已存图片和选取前、背景色的方法，预设掌握本课两种工具的使用方法将不会是教学突破的难点，因此教材分析中提到的重新设计教学过程是必要的。
【设计思路】
传统信息技术课堂注重对于领域知识的学习，面对这些枯燥的内容，我们绞尽脑汁不断变换新颖的教学素材和教学手法，来提高学生兴趣，结果往往华而不实。认知学徒制理论指出：我们在做教学设计时，应该给予学生机会，去观察、参与、发现具体情节中的专家发现，使学生明白，这些策略怎样和他们的真实知识和概念相结合，从而模拟出教师的分析思路和制作过程。
本节课在课堂上给学生建造一个发现问题——思考问题——解决问题——综合运用的这样思维框架，激发他们学习的主动性，引导学生敢想、敢说、敢做，真正成为学习的主人。
根据认识学徒制相关理论，并结合3年级学生的认知特点确定了如下教学目标：
【教学目标】
知识技能：
①学会“喷枪”工具的使用方法。
②学会使用“用颜色填充”工具给封闭图形涂色。
③理解使用“喷枪”与“用颜色填充”工具所达到的不同效果，区分使用情境。
过程方法：
①学生通过协作互助，分别使用“喷枪”与“用颜色填充”工具给任务当中的太阳涂色，掌握两种工具的使用方法。
②学生通过观察课件实例，对比两种工具所达到的不同效果，明确这两种工具的使用情景。
情感态度价值观：
培养学生模拟教师思维，重现教师操作过程，解决实际问题的能力。
【教学重点】
①使用“用颜色填充”工具给封闭图形涂色。
②合理使用“喷枪”工具的三种笔触大小为图形涂色。
【教学难点】
区分“喷枪”与“用颜色填充”工具具体使用情境。
【教学准备】
1.硬件环境——多媒体电脑教室。
2.软件环境——教师课件：《缤纷的色彩》；学生练习作业：《太阳》及《喜鹊宝宝》。
【教学策略】
认知学徒制提出：教师所提供的素材应该能够重现教师的设计思路，便于学生模拟教师的思考和操作过程，进而解决任务。
【教学过程】
步骤教师活动学生活动设计意图一、情景激趣，引出主题
（5分钟）展示教师制作的植物大战僵尸游戏片段
问题：找一找和真实游戏中道具的不同之处欣赏完作品能够说出植物生产的阳光是用“喷枪”和“用颜色填充”来填充的颜色通过阳光的对比切入主题，初步让学生感受两种工具的表达效果。二、自主探究学习新知（18分钟）1.基本任务（8分钟）=1\*GB2⑴出示任务：分别用“用颜色填充”和“喷枪”工具给这两个太阳涂上颜色，要求实现大屏幕所示效果。
=2\*GB2⑵任务提示：请同学们打开画图软件，通过“文件”菜单当中的“打开”命令，打开：“桌面:\红星素材\太阳”这个图片，遇到问题同桌互助，并将问题记录在手中的问题记录卡上。先自主探索，再小组交流、互帮互助并记录问题。让学生尝试操作，发现任务中隐藏的问题，带着问题小组交流，团结互助完成任务（循序渐进的完成任务，避免操作的盲目性）
理论依据：认知学徒制的启发式策略：“一般可以用于完成任务的技巧”。2.总结典型问题，交流提高（10分钟）=1\*GB2⑴总结典型问题：
1、用填充工具给太阳涂颜色涂到外边了。
2、给太阳光芒填色对不准。
3、喷枪都喷到图形外面了。
=2\*GB2⑵探寻解决办法：
非封闭图形补缺口。
提出工具笔尖问题。
分析喷枪工作原理。补充问题
思考问题产生原因，找到解决问题的关键点，清晰表达出他们的知识和思维，并走上讲台演示解决办法。
观察学生演示过程，对照自己的操作，及时纠正自己的错误。在师生交流中体现学生思考过程，使其明确解决问题根本所在，形成自己解决问题的一般套路方法。
理论依据：认知学徒制的控制策略：“指向问题解决过程的一般方法”。3.核心任务(10分钟)即使理解喷枪的工作原理，但表达出好的效果也很困难，抛出问题：那我们能不能因为它难，而刻意的避免使用喷枪工具呢？
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