学困生成因分析.docx

发展性原则孔子的教育理念影响着后人，对待不同的学生，应该施以正确且适合其自身发展的教育方法，教育工作者应该消除偏见，才能更好地认识未来。当下教育工作者的宗旨是：培养人才，塑造品质，将学生培养成对社会、国家有用的人。学困生一大重要特征是学习成绩较弱，但在智力上与常人无异，作为一名合格的人民教师，首先不要用特殊的眼光看待这一部分学生，相比于其他成绩优异的学生，学困生往往有更大的发展潜力，他们是一个暂时被遗忘的群体，提升空间更大。在性格上，这部分学生往往表现出自信心不足，学习动力不足，又因为“自觉的能动性是全人类的特点也是最大的弱点”，如何能够用发展的角度看待他们，打造一套适应他们的教育方法，让教师自身就充满信心，充分从学生角度出发，用新课程的教育理念去改变他们，是发展性原则的思想要求。潜能尚待开发的原则认识到学生的发展都是充满前景的，而不应心存它意，主观意识上否定部分成绩暂时落后的学生，教育工作者应从内心肯定他们，支持他们，改变他们。古时代亚里士多德对于潜能有三种层次的认识：第一层是能力与否；第二层是万物皆有可能第三层是客观条件与之相符的学习能力极其更深层次的意义。主观上的潜能其实只是一种表现形式，需要主观发掘并利用才能转变为自我的前进的动力，任何可能性的评价都是以现实情况为基础的。作为一线的教育工作者，如何把学生内在的潜能更好的激发，更而转变为能为自己所用的能力，是当下教育值得深思的一个方面。学困生出现学习成绩不理想的情况，这只是暂时性的、表观上的，但其综合能力的体现其实与普通学生相差不多，教师能将他们擅长的技能发掘出来而不被忽略与压制，是一门有意义的学问。笔者认为，从提高学困生的心理品质与自我认识两方面着手，对上述情况的改善起到至关重要的作用。个人智力水平的发展与其实际学习生活上取得的成绩有较高的正相关关系，但却并不是主导因素，个人的心理素养尤为重要，直接影响个人处事的好坏，起到关键性的作用。教育家孟斯特调查出以下结论：在智力水平上，成功人士与落后分子相差不远，区别在于成功人士心中有较大的抱负，能够乐观面对困难，有着永不言败的精神，而落后分子常抱有悲观的态度来面对生活，缺乏前进的动力，认为命运注定自己是一个失败者；这一现象充分证明心里素养的强大与否，在一个人的处事方式上起到至关重要的作用。在实践教学中，笔者发现学困生常常自我评价较低，这都是他们前进路上的绊脚石，缺乏了信心，迷失了自我，其实在起跑线上，已经落后于他人一大截距离。科学、民主、平等的原则以科学发展的态度面对每一个学生，心中不存偏见，无论是工作上还是生活上，都把学生当成是自己的朋友，重视他们的想法并支持他们，做到平等共赢的原则，是教育工作者亟需培养的教育理念。学困生无论在学习生活上应受到更多的关注，在日常生活中他们已经与常人有一定的差距（自尊心等心理活动与学习成绩上的差异），教师应努力及早将他们引向正道。学困生的出现或多或少可能与自身的智力水平有关，暂时性地落后于学优生，但无论成绩优异与否，他们均需在社会上立足。教师应把每个学生培养成有利于社会的人，每个人在社会上的分工均不一样，成绩的好坏并不是判断的唯一标准，所以教育工作者要转变以成绩为唯一判定的思想，多从学生的角度出发，考虑他们的感受。学困生在个人学习的最初阶段，对生活学习均有一定的追求，伴随成长经历的不同，每个人的初衷及愿景也会逐渐改变或遗忘，教育工作者应用适合学生的方法，培养学生的自信心，其实学困生也可以在很多方面获得成功。人与人的相处方法间接的影响学生的心理，很多人民教师认为自己高高在上，师生有别，与学生谈话时话语激进，学困生在生活上稍有不慎犯下错误，受到严词责骂，当代教育工作者应用科学的方法，做到与学生建立平等互利的关系原则，才能够让学困生不惧怕教师，认可教师，成为他们的朋友，只有平等的关系，学生的内心世界才能被教育工作者所了解，及时改变不良的倾向，引导他们往健康的道路发展。