研究性学习模式和案例分析.pdf

研究性学习模式和案例分析

研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在
教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式
进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。所谓在生物教学中渗透研
究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，
促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、
成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学
素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析
1．1研究性学习模式

1．2应用
1．2．1实践性原则。生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课
题最有价值。所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城
市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究
往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。所以，选题时要注意结合当前的热点问题，
如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1．2．2创造性原则。为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，
应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是
多种多样的，甚至是没有可循的答案。因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发
展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3可行性原则。首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学
生“跳一跳够得着”。其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1．2．4区域、社会性原则。选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，
贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5形式多样性原则。可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”
“课外实践”“技能训练”等形式。开展研究性学习，应以课堂为主，采用课内外相结合、
课外为课内研究服务的原则。
1．2．6趣味性与知识性相结合原则。科学探索特殊需要热情、迷恋和执着。学生
可以根据自己的需要、偏爱，结合自己的特长，去选择学习内容与学习方式，这将大大调动
学生学习的积极性，但最好与课本中的知识点有一定联系，或者是对课本中知识的拓展和创新。
例如，在学完有关酶的知识后，可以让学生进行“加酶洗衣粉的水温”的科学研究实验。
1．3我校部份研究性学习课题
(1)验证CO2是光合作用的原料；(2)验证光是光合作用的条件；(3)验证光合作用的
产物——淀粉和氧气；(4)光合作用中释放出的氧气的来源；(5)加酶洗衣粉的最适水温；(6)
测定植物细胞液浓度；(7)对照探索生物组织(如血液)与水的pH稳定性；(8)验证B是植
物必需的矿质元素；(9)探索光照强度如何影响光合作用的速度；(10)含羞草感性运动的
观察；(11)设置对照实验，探索大棚中空气湿度对光合作用的影响，并得出结论，写出实
践报告；(12)营养液中氧含量对植物吸收矿质元素的影响；(13)调查生物工程制品在生
产生活中的应用。
1．4案例分析
例1课题：验证种子产生的生长素能促进果实的发育。
实验原理：生长素促进果实的发育。
实验材料：盆栽黄瓜(4组，每组2盆~3盆)，10mg·L－1~15mg·L－12，
4－D液，小型喷雾器，烧杯，滴管，纸袋，解剖刀，镊子。
操作步骤：
(1)将种植的黄瓜分为A、B、C、D4组；
(2)将A、B组在开花前进行套袋处理，开花时在A组的雌蕊柱头上涂一定浓度的生长素
类似物，B组始终套袋，C组待开花结果时，除去幼嫩的种子，D组不做任何处理，仅作对
照；
(3)观察4组黄瓜结果的情况。
观察现象：A组植株结无子黄瓜；B组植株不结果实；C组植株幼嫩的果实萎蔫，甚至
脱落；D组植株结出有子黄瓜。
结果分析：A、B组对照说明生长素能促进果实的发育，C、D组对照说明促进果实发育
的生长素来自发育着的种子。
例2课题：水体富营养化对藻类数量的影响。
材料用具：含磷洗衣粉，尿素，烧杯若干，显微镜，红血球计数板，盖玻片，滴管。
操作步骤：
(1)采集水体富营养化的资料(通过报刊、杂志、互联网等)；
(2)设计实验以证明之。
1)从泛绿色的池塘取水；静置5h，倒去上清液，留下藻类；再加清水，静置5h，再
倒去上清液，留下藻类；重复4次，最后加水至1000mL，备用。
2)取4只烧杯，分别贴上1、2、3、4标签，在4只烧杯中加入等量处理过的池塘水。
然后在1号烧杯中加入1g含磷的洗衣粉，2号烧杯中加入1g尿素，3号烧杯中同时加入
尿素和含磷洗衣粉各1g，4号烧杯作为对照。
3)过一段时间后，