《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告.pdf

《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告

大丰万盈中学沈凤兰

从2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的

实验研究。本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南,以《新课标》的要求为航

线来研究语文课堂提问的有效性。在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明

确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在本课题组各位老师

的共同努力下,经过学生的配合,取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段,

现将课题的实验过程及取得的成效报告如下,一、课题提出的背景

1.课题提出的教育背景

如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。但在

教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类,一是判断性问题。其典型形式是

“对不对”与“是不是”,要求学生对作判断。这类问题,在思维方面的要求很低,

难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么,”,要求学生通

过记忆,背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不

高,同样不易激发创造性思维。因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思

维能力和激发学生创造性的目的。另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显

得很被动。

2.课题提出的社会背景

课堂提问能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷,能激发学生思维活动,开拓

学生思维领域,能保持学生注意的稳定,激起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,

获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。

1

二、课题研究的意义
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和

反思与总结等几个环节,积极探索语文课堂有效提问的问题。在我们现实的课堂教

学中,提问的作用发挥得还远远不够。本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要

求提出来的。课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。因而

我们开设《语文课堂有效提问的研究》的课题,正是迎合了提高教育教学质量、推

进素质教育、促进学生全面发展的需要。

有效的课堂提问,能帮助学生提高语文学习效率,达到大面积提高教学质量的目

的。具体表现在,

,1,通过有效的课堂提问,让学生在课堂上“敢问、会问”,成为学习的主人。

,2,通过有效的课堂提问,激发学生学习的积极性。,3,通过有效的课堂提问,

提高学生的学习效率和学习质量。,4,通过有效的课堂提问,培养学生的思维能

力。,5,通过有效的课堂提问,促进学生的个性发展。三、课题研究的理论依据

,一,概念的界定

1,提问,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式,分为教师提

问与学生提问。

2,课堂提问,课堂提问是在课堂环境中,教师以口头语言向学生表述问题,以引

发其回应或回答。

2

3,教师课堂提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好

的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学

生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。

,二,课堂提问的原则
1,同步性原则。设计问题必须与教学进程同步,不能游离。教师在设计问题时,

只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,

就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。

2,适度性原则。设计问题不能太多、太滥,要适度。教师不能为问题而设计问

题,要事先考虑问题是否有效,并在实践中加以矫正。

3,可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解

释,不可太难,否则,不但不能启发学生思维,反而会使学生思维停滞,导致“启而不

发”的现象产生,也不可太易,否则,会使学生感到科学知识简单、无味,从而影响学

生探求知识的兴趣。

,三,课堂教学提问的类型

著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆——特

内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同,把教学提问分成由低到高

的六个水平,即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。

回忆提问是一种检查学生已学知识,着重培养学生记忆能力的提问。理解提问

是一种加深学生对知识的理解,培养学生理解能力

3

的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解,达到对知识的进一步巩固和

掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一

种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容

进行评价,以培养学生评价能力的提问。

四、课题研究的目标

1,通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出

一