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多文本阅读中读写结合的教学策略研究

摘要：阅读教学始终在语文教学中占据较重要地位，阅读可助力学生掌握相
关文化知识、开阔学生视野，写作可真实表达学生的所思和所想，是学生语文综
合能力的体现。阅读主要倾向于收集和汇总相关材料，写作是对收集材料进行加
工应用过程，所以二者存在重要的关系。随着新课改的不断深入，阅读教学发生
新的变化，此前阅读教学过度重视词语、句子等基础知识的积累，忽视学生综合
能力的培养。针对当下阅读及写作教学现状，如何提高学生读与写的能力，确保

提升课堂教学的有效性是需要解决的问题。

关键词：语文教学；多文本；读写结合

一、语文阅读教学中读写结合的重要价值

（一）有助于提升生读写能力

语文实际教学过程中，基础知识的扎实性十分关键，但相较而言，训练更为
重要，只有依托合理的训练方式方，才可将各类知识予以内化。语文读写教学中，
学生通过阅读进一步掌握实际内容，初步掌握作者的写作技巧及方法，通过高效
的写作对自身所学知识予以强化和巩固，推动对阅读内容更深层的解读，学生在

阅读的基础上展开写作训练，确保生读写能力的有效提升。

（二）有助于生在实际情景中应用文字

语文学习的核心任务目标为，积极发展学生对语言文字的正确解读和应用，
促使学生语言积累持续性丰富，促使学生在一定数量的语言素材上实现质的提升，
培养学生语言技能，强调学生朗读、默读等技能。学生阅读过程中会充分联系生
活经验解读文本内容，进一步形成自身个性化的体验感知。教师积极创设情境，
学生在积累素材的同时，灵活表达自身的体验，所以语文阅读中实施读写结合，

有助于培养学生在真实情境中正确解读和应用语言的能力。

（三）有助于优化语文课堂教学
学生身心正处于发展，生依托阅读与写作可积极发展听、说、读、写等能力，
以此形成良好的读写习惯。语文课本均由多位专家研究挑选，所以将其作为例文，
可将文章中优美词句用于写作中。教师讲解文章结构、写作手法时，可提供相应
的参考，为学生持续提供相应的素材，同时可进一步深化对文本的解读，从本质

上实现以写促读的目标，提高语文教学效率，不断优化语文课堂教学。

二、语文阅读教学中读写结合存在的问题

语文教学中读写结合历经较长时间的探索和研究，获得一定的成效，但受多
方面因素的影响，实际开展读写结合时仍存在部分问题，难以提高课堂教学的有
效性，需积极分析其内部存在的问题，深究其原因，以此提出有力的教学策略。

当下语文阅读教学中读写存在的不足体现在以下几方面：

（一）目标定位存在偏差

从当下实际教学现状进行分析，部分教师片面认为读写结合核心目的在于促
使学生不断强化巩固阅读中所学知识，部分教师认为是将实际学习的相关知识用
于实践中，以免学生将知识遗忘。教学目标作为整个语文阅读教学活动的导向，
若教学目标定位存在偏差，则无法为后续教学活动做引领。上述问题使读写教学
目标缺乏明晰化，巩固阅读中学的知识、学会写作的基本技能、促进阅读能力显

著提升等均为读写结合的关键目标，而目前教师确定的教学目标过于固化和单一。

（二）结合点布设局限于经验

语文阅读教学中，最为重要的便是科学、合理布设相应的结合点，以此保证
教学的有效性。从当下实际教学现状分析，部分教师仅凭自身教学经验而探索文
章的特色，进而确定读写结合点；或者部分教师分析解读相关参考书之后，划定
文章中有特色的区域，将其作为核心结合点，可见其多靠自身实际经验开展，缺
少科学、合理的参考依据。读写结合点无法精准把握，使读写训练缺少方向和重

点，无法获取较佳的学习成效。

（三）读写结合形式具有一定单调性
语文阅读中读写结合类型多元化，不同读写结合形式对培养学生自身能力存
在一定的差异性，当下教师使用频次较多的为仿写，对其他形式使用较少，无法

强化学生的读写训练，使其难以灵活应用相关知识。

（四）教师指导模糊低效化

生身心发展特性决定读写实际教学中，需教师给予相应的指导。当下语文阅
读中读写结合存在教师讲授不清晰、无法教授学生读写迁移方法的问题。教授新
知识过程中，教师实施读写结合时，从课文实际内容引导作者的写作手法，使学
生进一步模仿作者的写作手法进行练习，实际选材缺少一定的典型性及代表性，

对读写间的相关规律和知识迁移方法指导不足，使其教学处于边缘化。

三、语文阅读教学中读写结合教学的策略

（一）重树教师读写结合观，提高教师读写结合教学水平

教师始终作为课堂教学的引领者，持有的读写结合理念直接决定后续读写结
合的成效，应积极结合当下实际状况，重树读写结合观，进一步强化读写结合教

学能力，体现在以下几方面：

首先，广泛阅读，掌握生读写能力发展基本规律。学生始终作为课堂的主体，
教学活动应始终以学生为本，提供与学生相适应的教育，教师开展读