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小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告

小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告
一、本课题问题的提出。
为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性
化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋
势。
在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面
推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验
稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。特别《美术
课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美
术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行
调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因
地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。
为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，
来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学内容。结合学校实
际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求
和学生发展需要的农村美术校本课程。为学生提供生动有趣、丰富多
彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培
养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。尽量在学校
原
有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性
以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。使之更好地成为国
家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审
美素质。因此我们提出了《农村小学美术校本课程开发与实践》的课
题研究。
二、课题研究的理论依据。
随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校
本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有
了一定的认识。
“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达
国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，
产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成
为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一
种基本趋向。特别日、韩等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程，
其美术教育注重学生素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强
调个性形成，把美术教育作为全面育人的重要组成部分。
我国随着基础教育课程改革工作的不断深入，也有许多学者、专
家对校本课程进行了许多相关的理论和实践研究。随着具有美育和智
育教育学意义的美术教育思想和美术活动课程理念的进步，学校美术
教育的这一领域也获得了很大的发展。现代中小学美术活动课程的内
容也逐渐趋向多样
化、科学化、人文化、地域化的特征。在一些教育强省市如北京、
上海、南京等地方开展了多种形式的校本课程开发和实施的研究与实
验，沿海发达省份中小学的美术活动课已不再是单纯的绘画训练，而
包括了雕塑、陶瓷、编织、金属工艺、摄影、美术史、美术批评等教
学内容。都为本课题的研究实施提供有力的借鉴和反思。从开发主体，
开发场所，活动方式等角度对校本课程开发都进行了指引。
三、课题研究目标。
1、通过研究使我校的美术教师学会学习、学会探究、学会创新、
成为实践的研究者，从普通教师转向“科研型”教师，不断促进教师
专业化成长。
2、通过研究发挥农村学校团队合力，结合课改推进校本课程的开
发和拓展课程的建设，以课程的建设拓展学生乐学的空间。
3、充分利用学校美术教师的个性特长，促进学校的特色形成和发
展，探索农村小学校本课程开发模式，形成农村小学校本课程实践体
系；
4、以学校已有的特色项目为起点，逐步根据学生实际需要和教师
特点开发多门具有校本特色的课程。
5、以多种有趣的、吸引学生的课程来开阔我校学生的美术视野，
使学生掌握更多的美术知识和技能。激发培养学生学习美术的兴趣和
实践能力，培养其创新意识和独特的审
美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、
全面、可持续的发展。
四、课题研究的思路和基本内容。
作为美术教育工作者，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方
面地去观察生活。要多创造机会尽可能地让他们观察生物，培养他们
仔细观察生活的好习惯，通过美术校本，去发现自己生活中的美，也
为创作积累素材，用自己手中的画笔将生活中的美都一一表现在画面
上。可以走出教室去寻美、走进家中去寻宝、走近人物去寻情、体验
乡情，进行绘画创作教学。
当儿童远离了民间的神话传说、传统的游戏娱乐、淳朴的田野乡
情，则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的
民族根基之建构在一开始的人之幼年即已沦陷。城市里因种种因素，
还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：
“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间
的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，
勤俭节