【开题报告】《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告.pdf

开题报告

高中语文教学中培养学生

课题名称思辨能力的策略研究

学段学科高中语文

一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2
人)、参与人员等]
开题时间：2020年5月16日
开题地点：学术报告厅
主持人：
评议专家：
参与人员：语文、体育、美术、信息课题组成员等33人
主要内容：
1.课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及
综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支
持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研
究存在的问题寻找解决的办法，课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领
导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。
2.专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题
方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合
理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。
3.专家组充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组
成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确研究方向，掌握科
学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使
课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供
了思路、指明方向。同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案
中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课

堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学。

开题论证会主持人签名：

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二、开题报告要点

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告

《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题，是2020年

度县级教育科研立项课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，

将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题研究背景与研究意义

（一）课题研究背景

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生

思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，

使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在“课程目标”

中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、

深刻性和批判性。

可见，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。然而，

遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常的口头

回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为

凸显。往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚

至强词夺理等等，不一而足。

就写作来说，当前学生在写作中比较习惯于写优美的描写语句或抒

情的语句。学生写议论文时普遍缺乏理性思辨能力，不擅长说理，不能

较客观辩证地看待、分析、解决问题。近年来的高考作文趋势是任务驱

动型作文，字数800字左右，任务驱动型作文重在要求学生对所给的材

料的进行思考，激活自己的思辨能力，概括并提升认识，透过现象看到

本质，从而表达自己独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想

的深度。因此，不论从高考考场作文的要求看，还是从学生将来应具备

的基本能力来说，培养学生的思辨能力势在必行。可以说，培养高中生

的思辨能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标之一，高中生具备

良好的思辨能力是时代、社会、生活对一个合格公民的基本要求，更是

进入高等学校学习、深造的必需。

如此看来，如果能在日常的课堂教学实践中，在辩论赛等活动中，

教师有意识地培养、训练学生的思辨能力，那么，就能够确实落实课标

要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量。

（二）课题研究的核心概念

什么是思辨能力呢？所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方

面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。所谓

的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动；所谓“辨析”，就是对事

物的情况、类别、事理等的辨别分析。先“思考”而后“辨析”，“思考”

中有“辨析”，“辨析”中有“思考”，思辨合一，缺一不可。就语文学科

而言，思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上

创造性地解决问题的能力。

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（三）课题研究的范围和基本内容界定

1.本课题研究的范围是高三（8）、高二（1）（2）（3）（7）、高一（3）

（4）（5）（6）等九个班的学生。

2.本课题研究的基本内容是针对高中语文学科的日常