农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案.pdf

一、问题的提出及意义

农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，

一些教师抱怨：是条件使然。诚然，城市学校可以充分利用公共图书馆、兴旺的网

络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎

有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代开展同步，但不

容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用，乡土历史课程资源的开发与利用往

往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺

乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。

农村情况那么截然不同，开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址

和碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源，这些课程资源主要包括：耳相传的历史

故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比方一次无意的时机，

钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团的残碑，通过走访

一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时局部抗日将士的坟冢。震惊过后，

钟老师查阅了大量资料，根本印证了这一猜想。还有，南田坪的一引动有趣的地名

竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中

竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，

到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强

对历史的感性认识。

二、国内外关于同类课题的研究综述

其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改

革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来

安排课程，突出生活环境的“由近及远。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历
史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科运动。此后对英国历史教学影响深刻的

“学校委员会历史科方案13一16〔简称scHP13—16〕所推出的新课程大纲，包
含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边设计的主题包括“乡村房屋“教堂建

筑与陈设“乡村景观形成研究“城市的开展和建筑等等，要求利用可以看得见的

证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也
物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功

的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。
其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路

军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提

高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

三、课题的理论依据与假设

在课题研究中，我们借鉴以下理论：

1、根据布鲁纳〔J.S.Bruner〕的认知结构学习理论
布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的

已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲

自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提

升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导

学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就是培养其参与意识获得

体验的一个重要方式。这样，就会使学习成为一个积极主动的“索取过程，从而充

分调动学生自我探究、猜想、发现的积极性。

2、在新公布的【全日制义务教育历史课程标准〔实验稿〕】中，就有这样一种
取向，即重视将课程资源的开发与利用与培养学生的“探究式学习相结合，使学生

体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历，并有助于逐步养成学生独立思考和

“探究式的学习方法。而且，这些外乡文化资源以其形象具体、生动活泼和学生能

够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，丰富了历史课的内容和情趣，

使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。乡土历史资源中的先进人物及事迹，

更能极大地激发学生的自豪感和自信心，使他们更爱家乡，愿为家乡的建设作出奉

献。

3、根据认知迁移理论。学生自主研究贴近生活的乡土历史资源，将会对学生学

习历史的兴趣产生正迁移。

基于上述理论依据，本课题的根本假设是：以教师为主体开发乡土历史课程资源，

能丰富历史课堂教学资源，提高教师自身的教育教学能力；学生参与开发乡土历史

课程资源，能提高学生学习历史的兴趣，开展学生自主探究历史的能力

四、研究方法
、文献研究法：研究初期收集大量文献资料。

2、调查研究法：采用问卷调查、访谈、观察等方法了解、分析和研究望城外乡

文化资源的情况。

3、行动研究法：乡土历史资源在历史教学中的应用采用行动研究法。

五、课题的研究目标

1、学生目标层次：提高我