《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》开题报告.pdf

开题报告

学生的阅读能力与未来的学
习成绩和认知水平密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，
越有利于其各方面的学习。《义务教育语文课程标准》（2021年最
新修订版）指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字
以上。

同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，
学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。以单
元主题学习为导向的群文整合阅读这一新的阅读教学实践的出现正
好适应了信息时代发展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革
了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

教师对于阅读整合课从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进
步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，
但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于我们农村中学的一些局
限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展阅读整合的教学实践研
究显得尤为急迫。

(一)阅读质量缺乏保障

九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，但当
前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不达标
的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普
遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，
而且留守儿童比较多,学生缺乏阅读的良好资源与氛围。
部分家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机
会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读
指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本
时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少
持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从
涉及。

（三）阅读应用衔接不足

学生虽然课内习得了一些阅读技法，但不能在课外得到有效的运
用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生
仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，
对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

总之，针对阅读整合课教学，我们还有很多方面需要去探索，鉴
于此，我们提出《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践
研究》这一课题。

（一）课题研究的目的

1.提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的阅读活动，
最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读
实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

2.以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中
探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，
提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。

（二）课题研究的意义
实现学生学习方式的转变。“单元拓展整合”实施板块教学，
教师通过单元自读、单元字词学习、作者及作品简介、主要内容及写
作意图把握、语言赏析、写法探讨等环节的引导，教给学生语文学习
的基本方法，学生以此法会潜移默化的形成识字写字、提炼信息、整
体感知、知人论世、评价语言文字的能力。在学习的过程中，很多环
节的学习，需要学生通过自主——合作——探究的方式完成，实现了
由“个体学习”到“合作学习”、由“被动学习”向“探究学习”的
转变。本课题实验试图通过打破课内、课外、时间、空间的壁垒，引
导学生自主进行大量阅读和语文实践，为语文能力和素养的提升打下
坚定基础，实现学生由“单一学习”向“综合学习”、由“封闭学习”
向“开放学习”的转变。

2.实现教师由“教”到“研”的转变。传统的语文课堂，老师的
备课、上课的着眼点更多的关注的是教材内容的把握、知识的传授，
学生学什么，怎样学，相对考虑的较少。“单元拓展整合”教学则促
使教师思考教材的整合与取舍，积极关注学情班情，把老师从繁琐、
精细的讲解中解放出来，把更多的精力放在如何加强学生的课内阅读
上来。

3.实现学生的海量阅读。“单元拓展整合”为学生课内自主阅读
提供了可能，创造了条件，学生在大量的阅读中成长，从量变到质变，
使阅读真正成为学生的一种自觉的解码过程，一种本能的建构语言家
园的过程，一种生命价值的自我塑造过程。

1.课题历史渊源。20世纪20年代美国莫礼生教授提出一种教学
法，叫做单元教学法。“五四”运动后传入我国，很快在南京一些
学校推行。1936年，叶圣陶、夏丐尊两位先生编辑了供初中语文使
，使语文单元教学模式基本定型。然而，由
于种种原因，真正将单元教学作为热点课题进行实验研究的，却是
20世纪70年代后。

2.国内外研究现状述评。许多发达国家都非常重视语文教学系列
化、整体化的实施策略，其最终都指向于学生的自主阅读，美国、英
国、日本等国家，甚至开始把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能
力上来。

我国目前很多专家学者所提出的“语文主题学习”“主题阅