新课标背景下项目式学习在小学语文阅读教学中的运用研究.pdf

如果想要全面实施项目化教学，教师需要将发展学生的核心素养

作为教学的主要目标，如果不能以促进学生进步为发展服务，那么所

有的新颖教学形式都没有意义。针对小学语文阅读教学，需要深化学

生的语言表达能力，由此，需要在教学中引进项目化的教学形式，为

深化学生的语言能力所服务。因此，教师在组织学生开展项目化教学

期间，需要全面引导学生感受语言的魅力，潜移默化地发展学生的语

言表达能力，由此，才可以全面彰显项目化教学优势。例如，在教学

《七律·长征》时，教师可以“运用生动的语言描述风景”为主题，

引导学生在项目化教学活动中全面探究。由此在学生的探究中得到这

样的主题教学任务，教师可以将学生分成各个小组，之后探究描述怎

样的风景，运用怎样的手段来描写风景，从而达到运用生动的语言描

述的目的。之后引导各个小组提交完成项目化学习的计划，并且由教

师对学生实施的计划进行审查，给予学生改进的指导，教师可以提出

以下建议：扩大阅读量；分析优秀的描写风景文章是运用怎样的语言

表达的；细品阅读文本诗篇；探究文章运用了哪些微妙的描写手法；

在描写风景时需要全面将各种手法进行整合。之后各学习小组依据自

己的实施计划和分工计划安排项目任务。除此之外，各组还汇总了优

秀的表现手法，如修辞手法、描写手法等，在感受了描写风景的过程

之后，学生除了自我评估在项目学习中的表现，还需要其余每个学习

小组以及学生评价和指导。项目外的学习让学生感受语言的魅力，引
（二）发展学生的思维，促进思维能力发展

学好语文不仅需要提升语言表达能力，还需要促进学生思维能力

的发展。不管是语文学习，还是其他学科的学习，发展学生的思维能

力十分关键。学生只有具备健全的思维能力，才可以运用灵活思维掌

握知识，良好的思维能力是实现学生在学习上跨越式进步的基础。由

此可见，思维能力的提升不仅对学生学习成绩的进步有帮助，并且还

可以对学生日后的创新学习、探究发展起到重要作用。因此教师在阅

读教学中需要创建以发现新思维为主题的项目式教学模式，引导学生

在相关的项目化学习中促进思维空间的拓展，全面提升自身的思维能

力，在阅读中发展思维。所以在小学语文阅读中，教师需要以阅读材

料中的某一点进行深入探索，作为任务的主题，让学生在对比任务学

习中通过小组成员之间的合作探究想象，放飞思维，提升思维能力。

例如，在教学《陶罐与铁罐》时，教师可以“探究陶罐和铁罐的各自

优缺点”为主题，让学生进行项目化探究活动，分析陶与铁的优点，

从而激发学生思考。由于事物是具备各自优缺点的，因此，需要从事

物的两面性思考，全面提升学生的思维，发展学生的综合能力。

（三）感受思想情感，提升抒情能力

促进语文素养的全面发展，学生不仅需要具备良好的语言表达能

力与思维能力，同时还需要具备情感抒发的能力。如果语文只是文字

的机械堆砌，那么无思想感情的文化注入就会导致课堂没有灵魂与生

机。对于语文这一蕴含浓厚思想情感以及文化艺术色彩的学科，文化
在语文阅读教学中，教师通常更注重学生

文章的思想情感和文化情感。由此在项目化教学模式的框架下，教师

需要以体验当前的思想感情为项目的主题，引导学生进行项目化的探

究学习，让学生在学习期间感受文章的思想与文化内涵，潜移默化地

提升自身的审美能力。例如，在教学《妈妈睡了》时，教师可以为学

生创建“以实际行动向妈妈表达爱意”的主题项目任务。由此可以将

学生分成小组，之后探究可以为妈妈做哪些事情，从而表达对母亲的

感激和爱意。其中有的小组决定为妈妈洗衣服，有的小组决定为妈妈

做饭，有的小组决定为妈妈洗脚，在协商中开展实际行动，从而构建

更详细的项目化教学计划，保证学生积极学习知识。

（四）创设阅读情境，营造良好课堂氛围

在小学语文阅读教学中，情境教学法是一种较实用的教学方式，

不仅从形式上符合小学生的兴趣需求，更能帮助学生走进阅读世界，

对改变传统教学模式下严肃的课堂氛围有着重要作用。在具体运用过

程中，教师应根据教学内容合理设计，适当运用信息化教学手段，重

在唤醒学生的阅读兴趣。如四年级上册中的《蝙蝠与雷达》一课重在

引发学生对自然界中生物的探究兴趣，在学习说明文的同时让学生对

“仿生学”有所认识，才能使课堂变得更加有趣，如教师在导入环节

将看似不相关的事物进行对比罗列：电鱼与伏特电池、青蛙与电子蛙

眼、锯齿草与锯子……询问学生这些事物有何关联，接着教师再进入

文本学习阶段，通过图片与讲述相结合的方式，学生首先会产生好奇

心理，在这种好奇心的驱使下，课堂学习效率也会大大提升，远比教
部编版教材中很多文章都有这样的共通

之处，重要的是教师要有一双善于发现的眼睛和一个勤于学习的