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提高小学生英语阅读能力的实践研究报告

一、英语阅读教学中存在的问题
教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合
适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师
只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的
熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理
解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻
视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习
中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师
缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学
生进行必要的指导。
学生方面:
（1）缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，
大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生
没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景
知识。
（2）词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的
单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮
乏。
（3）句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平
时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构
的概念。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑
注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语
义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
（4）兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研
究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，
大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自
我需要的渴望，所以兴趣不高。
（5）不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够
根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能
够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心
理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

二、课题提出的背景
（一）英语阅读教学中存在的问题
教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合
适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师
只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的
熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理
解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻
视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习
中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师
缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学
生进行必要的指导。
学生方面:
（1）缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，
大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生
没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景
知识。
（2）词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的
单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮
乏。
（3）句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平
时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构
的概念。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑
注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语
义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
（4）兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研
究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，
大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自
我需要的渴望，所以兴趣不高。
（5）不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够
根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能
够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心
理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（二）理论依据
1．认知语言学理论：认知语言学理论认为，阅读活动
是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已
知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组
合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
2.图式理论：现代图式理论认为，对于把英语作为第二
语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式
（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语
法的复杂性更重要。
三、研究目标
研究的总体目标:
1．巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速
度和理解的准确度。
2．培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。
3．感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知
识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。
4．教师掌握有效的英语阅读教学策略。
四、研究内容
1．研究确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义，
试图从知识、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标，
为故事阅读教学的展开提供方向性指导。
2．探求故事阅读教学的方法。
3．分析并研究小学生在阅读中存在的问题，并探究小
学生阅读的有效策略。通过调查小学生的阅读实际概况，分
析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因，
针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学
策略的研究