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英语类课程定位与课程设置构想

[摘要]本文以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为参照，

分析我国高等教育阶段英语人才培养出现结构性偏差的主要原因，并具体分析英

语类专业与非英语专业大学英语类课程在学科定位、课程设置中存在的问题，提

出提高高等教育阶段英语教育实效的建议与构想。

[关键词]课程定位；英语教育；结构性问题；构想

改革开放40多年来，我国高校自主培养了大批英语专业人才。据冯光

武（2016）统计，我国目前有“1300多所本科院校开设英语专业，200多所院校

开设商务英语专业，近200所院校开设翻译专业，英语类专业已成为我国名副其

实的第一大本科类专业”。据官方数据统计，我国现有的1448所本科院校中有

994所开设了英语专业，在校学生达57万人（王俊菊，2015）。事实证明，各类

英语专业人才为我国经济建设、对外开放和社会发展作出了巨大贡献。然而，进

入21世纪以来，科学技术迅猛发展，人工智能技术也实现飞跃式发展，社会对

低端英语人才的需求早已饱和。《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020年）》提出高校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够

参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。当前，新冠疫情使得世界局势动荡，

经济不均衡发展加剧，国际竞争趋于白热化，但我们培养的外语人才却越来越不

能满足国家的需要。近十几年随着英语专业扩招和社会对仅有单一语言技能的英

语毕业生的需求过剩，英语专业这艘大船显示出下沉或搁浅的迹象（蔡基刚，

2019）。英语人才培养结构性偏差、水平低端已经导致我国人力资源和财政资源

的双重巨大浪费，严峻的现实使得我国外语界亟须国家顶层设计（束定芳，2016），

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相关教育部门应正视英语人才培养结构性偏差问题，尽快探索出适应国家发展的

英语人才培养新格局。在导致英语人才培养出现结构性偏差的诸多因素中，英语

类专业与大学英语类课程各自定位不清、培养目标不明；英语类专业与大学英语

类课程设置单一；英语水平认证体系与国际脱轨，缺乏可比性等问题突出。

1英语类专业与大学英语类课程各自定位不清、培养目标不明

根据国务院学位委员会与教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学

科目录（2018年）》，英语专业属于外国语言文学类专业。但外国语言文学属于

一级学科，该文件没有提供二级学科目录。各高校拥有二级学科自主设置权，这

诚然有利于各院校充分发挥自身学科与师资优势办学；但负面影响是由于缺少国

家宏观层面的顶层设计与指导，当前许多高校出现了英语专业二级学科设置与人

才培养同质化的棘手局面，导致英语人才培养在宏观层面上出现严重的结构性偏

差。2018年1月，教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》

（以下简称《国标》）中外语类（包括英语类专业）培养目标是：外语类专业旨

在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，适应我国对

外交流、国家与地方经济社会发展，各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的

各外语语种专业人才和复合型外语人才。1.1英语专业定位的现状与构想。根据

《国标》，英语专业的定位可概括为：以英语语言、英语文学和英语国家的社会

文化等为学习和研究对象的学科专业。对于外贸、商务类公司，商务英语专业毕

业生更对口；对于基础教育行业，英语教育专业毕业生更合适；对于政府外事部

门和国际组织，外事外交英语专业毕业生更专业；对于各类科技、工程技术企业，

显然科技、工程英语专业毕业生更能胜任。如果说英语专业的重点是培养专业的

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外国文学或语言学研究人员，那么按我国的实际情况和实际需要，可能只需要极

少数研究型大学培养外国文学或语言学专业的博士生（徐烈炯，2004）。如果英

语专业的目标是为高校培养大学英语专职教师，这就关系到大学英语课程的定位

问题：大学英语是基础教育阶段通识英语的延续还是学术英语？杨惠中（2010）

指出，我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专

业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在本质上就是专门用

途英语教学。如果认同这样的大学英语定位，那么未来的大学英语教师就应该是

学术型英语教师，这显然不是传统教育模式下的英语专业毕业生可以轻而易举胜

任的。外语教学定位模糊，应试泛滥，难以培养适应国家发展的国际化人才（束

定芳，2014）。每年有近20万毕业生的英语专业是第一