应用型人才培养课程考核评价方式改革探索.pdf

第24卷第lO期长春理工大学学报【社会科学版)Vo1．24No．10
2011年10月JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)0ct．2011

应用型人才培养课程考核评价方式改革探索

朱晓莹
(莆田学院环境与生命科学系，福建莆田，351100)

[摘要]课程考核是检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的重要环节，是实现应用型本科院校培养目标的手
段，传统的考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养的需要。在此对当前高校课程考核方式现状进行分析，提出进行
高校课程考核改革应遵循的四个原则，并对考核评价方式、考核内容、评价过程、考核评价信息反馈等方面进行改革探索。
[关键词]应用型人才；课程考核评价；改革探索
[中图分类号]G642[文献标识码]A
[作者简介]朱晓莹(1976一)，女，本科，助理研究员，研究方向为教学管理。

著名的咨询公司麦肯锡于2005年曾经出具了一份针对成绩易随教师喜好而定；二是目前网络资源的极大丰富，教
中国人才短缺的调查报告，报告显示中国的太学毕业生虽然师无法核查每篇论文的“水分”，刺激了抄袭的不良学风。
是美国的两倍多，但是只有不到1O％的大学生能够满足跨国【二)考试内容僵化
公司对应用型人才的需求；中国的大学教育偏重于理论与书目前课程考核的内容一般为书本上和教师课件上的现
本教育，很多学生缺乏实际应用能力和沟通能力]。因此，探成内容，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空
索科学有效的应用型人才培养方式已是目前的重大任务。间很小或基本没有，但是知其然而不知其所以然是目前很多
课程考核是培养方式的一个关键环节，能够检验教学效高分学生的一个普遍问题。这种考核方式极大地影响了学
果、反映学生对课程知识掌握和应用情况。传统的课程考核生的学习积极性、主动性，影响对学生掌握应用本专业系统
方式一般以期末集中考试为主，以卷面成绩来衡量学生对本知识能力的培养，不利于学生创新思维与创新能力的培养。
课程知识的掌握情况，考核方式单一、内容僵化。而应用型(三)评价主体局限
人才要求有坚实的基础理论知识和较高的综合实践能力，具受传统教育观念的影响，很多高校对课程考核的评价主
备符合生产管理需要的实践操作和技术应用能力。随着教体仅为本课程任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体
育教学改革的不断深入，人才培养模式的多元化，学科专业化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全
结构的调整，教学内容和课程体系的更新，传统以闭卷笔试面性。对学生能否适应社会的需求顺利就业，教师自己也没
为主的课程考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养有把握，学生的学习也很盲目。同时，教师在考试中是评价
的需要，特别是难以适应以培养应用能力为主要特征，强调的主体，学生是客体，学生并没有参与评价或者被动接受评
学生实践能力、创新意识、职业素养，能够服务地方行业，具价，二者之间缺乏良好的沟通与交流，使得课程考核的过程
备较强综合能力的应用型人才培养的需要。是一个机械与对立的过程，削弱考核的激励与导向功能。

一
、当前课程考核方式现状分析二、高校课程考核评价方式改革应遵循的原则

受传统教育观念、模式等因素的影响，当前的课程考核改革传统的课程考核方式，对学生知识与能力等多方面
方式比较简单，以期末考试为主，其功能仅关注学生的卷面进行考核，才能真正反映学生综合知识与技能水平，同时灵
成绩，没能促进教与学的互动，全面考查学生的能力。活多样的考核方式，才更有利于培养具有创新精神的高级技
(一1考试形式单一术应用型人才。改革课程考核方式，必须以人才培养目标为
目前，高校课程考核方式大多仅限于课程结束后进行一依据，结合课程教学目的等作为课程考核改革的实施准则。
次性笔试，如闭卷笔试、开卷考试或写论文形式。最终课程(一)考核方式多样化原则
成绩中，平时成绩占30％一40％，期末成绩占6O％一7O％。基改变以闭卷为主、以笔试为主、以基础知识和基础理论
本上是以期末考试的高低决定课程的成绩。这种单一的考为主、以一次考核定结论为主的考核方式，采取闭卷与开卷
核方式容易导致以下情况出现：闭卷笔试的考核方式，易导并举，笔试与口试、答辩并举，理论考试与技能操作并举，综
致学生平时不努力、考前死记硬背，甚至夹带抄袭，不利于学合利用多种考核的形式。把教学作为一个动态的过程，考核
生的学习能力和创新能力的培养；开卷考试主要存在的问题作为教学质量评价手段，贯穿于整个教学过程中，加强平时
是学生对待考试的态度难以端正，认为开卷考试有很多材料教学过程的考核，将课堂提问、小组讨论、阶段小测、小论文、
可供参考，即使不能得高分，也能及格，因此放松了学习；以写心得