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基于体育与健康学科核心素养的教学设计

立德树人的关键在于学生核心素养的养成，通过发展核心素养，培养
能够适应当今及未来社会发展需要的人。这样的顶层设计需要以学校教育、
课程实施作为载体实现。课程实施的主阵地在课堂，课堂教学目标的达成
离不开教师先进的教学理念和教学设计。脱离了基于核心素养的教学设计
和课堂教学，教育就是无根之木。体育学科核心素养是学生在接受体育与
健康学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价
值观、必备品格和关键能力。包括运动实践、健康促进、体育精神3个维
度，又将其细化为运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为、体育情感
与体育品格6个要素（其中运动能力、健康行为、体育品德三要素为核

心）。[1]聚焦于学科教学设计、课堂教学正是落实核心素养的有效途径。

一、体育学科教学设计“五要素”，是形成体育学科核心素养的有效途径

体育教学设计是根据《普通高中体育与健康课程标准（2022年版）》
[以下简称《课程标准（2022年版）》]的要求，結合学生情况，系统设
计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是一堂课质量高
低的关键所在。体育教学设计主要包括教学目标、重难点、教学内容、教
学过程（教学流程、教师活动和学生活动）和时间（含运动负荷）安排5
个部分。下面具体论述教学设计的这5个要素和体育与健康学科核心素养

的关系，并且有机地将核心素养融入到教学设计上。

（一）教学设计之教学目标

体育与健康学科核心素养引领下的教学目标必须注重知识的运用和发
现解决问题的能力，要摒弃简单的知识和技能的传授，注重培养学生的合
作探究、自主学习的能力，注重知识的实际迁移应用，注重与现实生活问
题的结合;要侧重讲技术到技能的转化，如，器械类教学要与日常的保护
技能结合运用，球类技术教学要与实际运动结合，传统武术要与防身、健
身结合;尤其重要的是要将学生的价值观、品德培养放在不可或缺的位置，
通过预设情境的方式在教学中融入核心素养及核心素养之外的学科其他素

养。

以篮球双手胸前传接球教学为例，教学目标可按课堂的进度从这几方
面进行设置：使学生了解双手胸前传接球的重要性及相关理论知识，并建
立正确的技术动作概念;使大部分学生初步掌握双手胸前传接球的基本技
术动作，并能初步应用;培养学生自主学习、合作探究的能力，激发学生
顽强拼搏、敢于突破自我的精神，形成团队协作、遵守规则的意识和正确

的价值观，激发学生参与体育的兴趣。

（二）教学设计之重难点

教学设计重点不应放在技术动作的学习上，而应放于技能在生活实践
中的运用上，技能和技术是体育学科教学设计的重点，但更要将其与健康
行为与体育品德结合起来，应尽量将运动能力、健康行为、体育品德都有

效渗透到教学设计中。

以篮球双手胸前传接球教学为例，教学重难点可从以下2方面进行设

置：

1.技术的重难点。如，接球技术重点：迎、引、持球;难点：手脚协
调配合。再如，传球技术重点：传球力度和位置;难点：发力顺序和手对

球的控制）。

2.达成教与学行为过程的重难点。如，重点：学生自主学习，合作探

究，大胆尝试与创新;难点：学有兴趣，产生自主运动兴趣。
（三）教学设计之教学内容

体育学科的教学内容广泛，教材中的内容仅仅是体育学科的一部分，
技术技能类教学是主线，后续的环节可以渗透非技能类（价值观、情感、
兴趣、习惯等）教学内容，基于核心素养的教学设计要更直观、更有效地

融入情感、态度、体育品德等体育精神。

以篮球双手胸前传接球教学为例，教学内容可从以下2方面进行设置：

1.篮球原地双手胸前传接球技术。传、接配合缺一不可，培养协作精

神，提升安全意识。

2.教学竞赛。竞赛是技术学习的基本目的，通过教师有目的有计划的
竞赛办法及规则设定，适时点评，让学生实现从技术技能到非技术技能目

标的升华。

以教学竞赛——3攻2防、传球进网为实施案例。

通过有特殊规则限制，进行降低难度（只可传球不可运球的、队员只
能徒手状态下进行跑位）的3攻2防教学竞赛，让学生有意识地将传接球
技术与跑位技术结合起来，通过团队配合，完成传球进网。让学生更好地
体会传接球技术的实际运用，激发学生顽强拼搏、敢于突破自我的精神，

形成团队协作、遵守规则的意识和正确的价值观，激发学生的体育兴趣。

（四）教学设计之教学过程

体育教学过程的设计需遵循体育学科教学的科学规律，如，运动技能
形成规律、学生身心发展规律、人体机能适应性变化规律、运用技能体验
运动乐趣规律等。教学过程的安排遵循以上规律，遵循循序渐进的原则，
根据教学内容、教学目标以及学生、器材情况有针对性地设计和安排教学
内容，借助灵活多变的形式和丰富、有趣的手段，最终达成既定的教学目
标。“教”与“学”作为