谈任务型教学法在高职英语教学中的运用论文.docx

谈任务型教学法在高职英语教学中的运用论文摘要：传统英语教学法是一种机械化、填鸭式的教学法,在一定程度上很难培养学生学习英语的自信心和兴趣,刺激学生学习英语的动力。然而,任务型教学法以学生为主体,通过任务型教学法对英语教学进行设计,高职教师根据学生英语学习特点以及课程内容拓展学生的交际、协作、执行和创新能力,培养学生的语言技能,以此提高高职学生英语活动参与积极性,提升高职英语实践教学效果。关键词：任务型教学法;英语教学;高职英语;1.高职院校英语教学的现状在我国,2001年教育部颁布了《英语课程标准》,明确提出“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,应该采用任务型教学途径,使学生通过思考、讨论、合作和交流等方式,完成任务,从而实现教学目标”。随着教学改革的不断发展,教师越来越多的将注意力放在学生身上,课堂不再是以教师为主体地位,而是以提高学生学习能力为中心,英语教学目标不仅可以培养学生英语的兴趣,进而增强了学生学习英语的自信心,锻炼了他们的语言交际能力。(1)学生基础薄弱高职院校学生的生源质量相对于本科院校来说偏低。因此,高职学生的综合素质参差不齐,学生对英语的学习有一定的抵触,兴趣的缺失以及方法的错误是导致这类问题的存在主要因素,因而在学生学习英语过程中造成了一定的阻碍。(2)教学方法单一在传统的教学方法中,教师始终占主体地位,在教学课堂中占用大多时间,导致学生被动地接受知识;此外,高职教师为了提高学生的考试成绩,更是不断地使用灌输式的教学法,师生之间缺乏交流互动,在这种枯燥的学习气氛中,学生很容易失去兴趣,效率低下,学生的英语学习能力不能尽快提升。2.任务型教学法的论述任务型教学法通过布置任务进行教学设计,在进行任务的过程中,学生之间互相体验、互动、交流,充分调动学习者现有的学习资源,在实践中感知、认知,以此在“做”中学,在“学”中做;其教学目的是学习者在履行任务的过程中完成语言学习。任务型教学包括三个阶段:第一阶段是前任务阶段;第二阶段是任务环阶段;第三阶段是后任务阶段。3.如何在高职英语教学课堂中实施任务型教学法(1)高职教师提升自身素质,融入情感教育教师教授给学生的不仅仅只是知识,更多的是在教学过程中融入情感教育,只有让学生感受到了教师的情感,才有助于提升学生的综合能力。而教师情感的投入不仅仅是教师自身的职业素质,还是对教师的思想境界提升的一种显示。教师只有在课堂上与学生更多地交流、分享、探讨,学生才会感到英语学习并不是如此地枯燥,也在学习中找到了一种成就感,从而也激发了学生的学习兴趣。(2)教师要准确把握任务目标的确定及任务的有效实施任务型教学法的关键就是任务环节,它是整个任务的执行阶段。为进一步明确学生学习活动的目标,教师应将学生的学习任务分为三个阶段:第一,学生的课前任务应当具备可操作性,具有实践性,所布置的任务应将学生的学习兴趣充分激发出来;第二,任务环阶段主要是教师课堂教学的方式,从而形成一个良好的效应,促使学生在一个积极的氛围中完成有效的学习;在此阶段,必须注重学生的个体差异,因材施教,鼓励学生积极参与,帮助学生树立自信,勇敢去表达自己;第三阶段主要是对学生完成的任务进行评价。教学任务结束后,教师应对学生完成的任务进行点评,对优秀的提出表扬,对不太理想的进行鼓励,鼓励学生运用所学知识解决学习过程中遇到的问题,增强自己的学习能力。4.任务型教学法在高职院校英语教学中的意义(1)激发学生学习兴趣,强化学生的学习动机高职英语教学的目标是“以实用为主,应用为目的”,注重学生的英语实践能力的提升,而能力的'获得与提升是通过参与具体任务的操作与训练得以实现。任务型教学法通过组织任务教学,学生在完成任务的同时,充分调动他们英语学习的积极性,在实践中学习,在学习中完成任务,将枯燥、难懂的英语学习变得简单化,增强了学生学习英语的兴趣。(2)有利于学生构建知识结构,实现学生为中心的教学理念基于建构主义理论基础的任务型教学法,强调学习者的重要性,这种教学模式能根据学生的学习特点为其提供学习资源和信息,以学习者为中心,在教师引导的帮助下学生对任务进行探讨交流及实践练习,从而在一定程度上帮助学生掌握英语知识结构,建构起学习者的知识框架体系。结语任务型教学法以其特有的方式制造学习氛围,在良好的学习环境中带动了学生学习英语的积极性为英语教学带来了不一样的体验;同时,任务型教学法也对教师有一定的要求,教师应因材施教,注重学生的个体差异,尊重学生的认知差异,培养学生的团队合作精神,理论联系实际,设计会更优质的教学任务,进一步提升高职院校英语教学的综合能力。参考文献[1]程晓棠.任务型语言教学.北京:高等教育出版社,2004.[2]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社,2001.[3]胡蓉艳.任务型教学